因为课程一方面受教育目标所制约,是实现教育目标的基础,决定着人才培
养的规格.另一方面课程连接并制约着教学的形式与方法,什么样的课程及
内容决定着相应的教学形式和方法,这就是教学方法要为教学内容服务.因
此,课程便成为教师教和学生学的主要对象和依据.学校课程设计的是否正
确,内容编定的是否合适,便直接关系到学校的教学质量.同理,生物学课
程的设计与内容的编制,也必然关系到生物学教学质量和人才的培养.因此
研究课程理论,探讨生物学课程的科目设置,教学内容及其教学评价等内容,
是开展生物教学与教学改革的重要的研究课题.
2.课程的结构
一般说来,课程应包括教学计划,教学大纲与教材.三者之间既有联系,
又有区别.教学计划是课程总的规划,教学大纲是具体学科的规划,教材是
具体知识的叙述.
(1)教学计划
教学计划是课程的总体结构,或是课程的总体规划.我国自本世纪初废
科举,兴学堂以来,就有这种关于课程的总体规划,称为"学校课程标准",
后改称为"教学计划".目前,上海市九年义务教育阶段的教学计划(适用
于经济文化较发达地区),称为"课程标准".
教学计划或课程标准,是按学制的不同阶段制定的(1986年4月,国家
发布施行《中华人民共和国义务教育法》,对于我国教育改革的目的和培养
人才的要求作出了新规定.新的教学计划或课程标准均按义务教育法制定).
其内容主要是:确定设置的学科;规定各门学科的基本要求;生产劳动,课
外活动等时间的安排;学期的划分和周数的安排等.例如,上海编订的"课
程标准"的内容有:①培养目标:包括小学和初中阶段的培养目标;②课程
设置:包括必修科目,选修科目,活动科目的内容及时间安排;③教材编选:
包括教材编选的原则及编写要求;④教学过程:包括教学原则,教学组织及
教学方法;⑤教学评价:包括教学评价内容,方法与形式;⑥教学环境:包
括优良校风,校貌及教学设施等;⑦教师职责:对教师的具体要求;⑧教学
管理:包括制定一套可操作,可检查的制度和措施,加强教学常规管理,重
视改革,建立科学化,现代化的学校管理机制等.
编制教学计划或课程标准,只是课程建设的第一步,其内容应随着科学
技术的发展,课程理论的发展而发展,以更好地实现教育目标,培养人才.
(2)教学大纲和教材
教学大纲和教材是课程的两个具体结构形式.教学大纲是关于各门学科
教学目的,要求,内容的指导性文件.它以纲要的形式规定了各门学科的内
容,范围,深度和顺序,确定各门学科所必须传授给学生的基础知识,基本
技能,思想品德教育以及学生智力发展应达到的程度,标明教学内容的确定
原则,教学中应注意的问题以及考试,考查与教学评估的原则等.其中关于
教学内容的说明,往往是标明教材的课题,知识要点,学生实验和实习的项
目及其教学要求,还有教学的参考课时数等.例如《九年义务教育全日制初
级中学生物教学大纲》(试用)及《全日制普通高级中学生物教学大纲》(试
用1996).

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