上篇 生物学教学理论
一,国内外生物学课程概况
在学校教育中,教育是教育者根据一定社会或一定阶级的要求,对受教
育者施加有目的,有计划,有组织的影响,使其掌握一定的知识,技能,形
成一定的思想品德,发展智力和体力的活动.在这里,影响人发展的基本因
素是学校课程,它在教育活动中处于中心位置.社会对人发展的要求应体现
在学校的课程之中,并通过各门课程的教学来实现.故而,生物学课程的设
计要适应国家经济和社会发展的需要,要适应世界科技与生产的需要,要适
应和促进受教育者身心发展的需要.
(一)课程的概念与结构
课程的含义是什么,课程应包括哪些基本内容,这是学习和研究生物学
课程首先要明确的问题.
1.课程的概念
关于课程的概念,还没有公认的定论.《辞海》上说:课程一是指"功
课的进程";一是指"教学的科目",可以指一个教学科目,也可以指学校
或一个专业的全部教学科目或一组教学科目.日本文部省1980年出版的中等
学校指导书《教育课程一般篇》中说:"学校编制的教育课程可以说是为了
达到教育的目的和目标,使教育内容适合学生身心发展,在与授课时间相关
的条件下,综合地组织起来的教育计划."苏联1980年出版的《苏联百科词
典》对课程的解释是:"从科学,艺术,生产活动某一领域选定的知识和技
能的系统."美国艾伯特 奥利弗的《课程改革》按广义到狭义的顺序,对
"课程"一词列出了七种解释:①儿童所具有的所有经验(不管这些经验在
何时何地发生).②在学校当局指导下,学习者所经历的全部经验.③由学
校所提供的全部课程.④对某种特定课程的系统安排.这些课程旨在达到一
定的目的(如"升学准备课程").⑤在特定的学科领域内所提供的课程(如
"科学课程").⑥某个专业学校中的教学计划.⑦个体所修习的科目(如
生物,数学等).
综上所述,目前关于课程的含义,不同国家有不同的解释.苏联是把课
程作为教学理论中的一个部分来研究,与"教学计划"较接近.美国尽管存
在着对课程含义的不同意见,但大多数教育工作者认为课程是在学校领导部
门指导下,学习者所经历的全部经验.我们认为,对课程概念的理解,从广
义上讲,课程是指学生在学校接受的全部教育内容,包括第一课堂的教学内
容,也包括第二课堂的教学内容.从狭义上讲可以理解为某一学科的全部教
学内容,如生物学科的必修课程,选修课程等.
由此可知,对课程的研究,可以全部学科领域为对象,也可以单个学科
为对象.前者研究的是:学校全部课程发展的历史;学校全部课程的设计;
学校全部课程的进程;学校各学科之间的关系以及各学科的时间分配和课程
评价的标准等.后者就生物学科而言,则是研究生物学课程发展的历史;生
物学课程的设计;生物学课程的进程;生物学各科目之间的关系以及各科目
的时间分配和生物学课程的评价标准等.
对学校教育来说,课程是学校教育的核心,是学校进行教学的前提条件.

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