高职思想政治理论课"案例教学"刍议

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职教论坛/2010.17 “案例教学法” 是一种被广泛用于实践性教学和技能培训的教学方法，　具有良好的教学效果，成为高校思想政治理论课教学中的一种重要的教学方法，而被广泛应用。但是，如何从“案例”的基本功能上去理解“案例”的作用，从而在教学中根据“案例”功能的基本要求，依据案例选取的基本原则，合理地选取“案例”进行教学，目前还没有这方面的研究成果。　因此，对应用于高职思想政治理论课教学中的“案例”的基本功能结构、选取基本原则及实践意义进行探讨，　用以指导高职思想政治理论课的 “案例教学”实践活动，以期地提高教学实效，具有指导性和实践性意义。一、“案例”的功能任何一个系统都具有一定的结构和功能。结构是指系统内部各要素之间的相互关系；功能却主要是指事物与周围环境之间的关系，即是系统作用于环境的能力。　据此，“案例”的功能有基本功能和实践功能。（一）“案例”的基本功能 “案例”的基本功能是指“案例”的内容在使用的过程中，所具有的思想政治教育的基本作用。“案例”的基本功能有三种：元功能、本功能和构功能[1]。 1.“案例”的元功能。 “案例”的“元功能”是指一个“案例”在其孤立的状态下不依赖于其内容引伸或其它辅助就具有的教育作用。　任何一个“案例”，都有其相对的独立性，在独立的状态下具有的教育功能是其最基本的功能--元功能，它反映的是“案例”的内涵不需要进行拓展和引伸就能表现出来的最为直接的教育作用。　在运用“案例”进行《思想道德修养与法律基础》教学的实践活动中，由于选取的“案例”不同，其元功能有很大的差别。　探讨每一个“案例”的元功能有两个意义：首先，有利于教育者正确实施“案例”的教育，思想政治教育贵在有效，如果教育者对具体 “案例”的元功能认识充分、把握准确，就会有效地实现“案例”教学的目的；其次，有利于学生自觉接受“案例”内容所包含的思想政治教育，从中吸取营养，并内化为自己的认识和品质，从而更好地成长。

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