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2.2 拓展性原则
高校信息素质教育的课程体系要在继承原有的文献信息检索课的基础上做进一步的拓展和延伸.我 国的文献信息检索课自 1984 年走向正规化. 经过二十几年的教学实践表明, 该课从教学形式, 教学方法, 教材建设,教学内容以及教学实习等各个环节都已经达到了一定的深度,并且逐渐走向成熟,为信息素 质教育课程体系的建设打下了很好的基础. 孙平,曾晓牧指出,信息素质教育基于文献信息检索.文献检索课是不可多得的中国高校开展信息 素质教育的一个重要基地 .张云认为,文献检索课是信息素质教育不可缺少的一部分,而信息素质教育 也是文献检索课的最终目标 . 周薇,何尔纯认为,承担着综合素质培养基础课程的"文检课" ,其原有的课程体系已不适应时代发 展的要求,必须相应地调整其教育目标,由原来单纯的检索技能培养向全面的信息素质培养转变
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.孙
会清提出,文献检索课是信息素质教育的前身和基础,是其中的一部分.而信息素质教育不能简单地用
___________________________________ 2 ①本文是河北省教育科学研究"十一五"规划 2006 年度重点课题"以信息素质教育为突破口构建 IAQ 高校素质教育模式 及策略研究" (课题编号 06130031)和河北理工大学科学研究基金(人文社会科学)资助项目"唐山市区域高校学生信息 素质教育开展现状及未来研究" (S200611)的研究成果.
文检课来代替,需要在文检课基础上进一步拓展和延伸
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.夏旭,贺维平认为图书馆中电子信息资源的
大量增多,Internet等网络信息资源的不断引入,资源共享观念的牢固树立,己使得文献检索在内容,方 式和重点上都有了很大的改变,传统的文献检索课教育已不适应信息社会发展的需要,被信息素质教育 所涵盖是必然的趋势.因此,将文献检索课作为信息素质课程体系中的核心课程是明智的选择
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2.3 融合性原则
信息素质教育不能仅仅经过一个阶段的集中教育,甚至是通过一门课程完成,要融合到各个阶段学 历教育的整个系统中去.田湘提出信息素质是一种综合性的素质,它的内容并非一门课程所能涵盖,因 此,信息素质教育应当渗透到相关课程之中
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皮介郑认为信息素质教育的层次性,过程性和实践性决定了信息素质教育应主要采取和学科教育相 结合的方式,即将信息素质教育融入到其他课程的学科教育中.它既包括一定数量的独立的课程,也可 能有相当一部分课程是作为其他课程的一部分而存在,更有大量课程是完全融合于其他学科课程之中而 无具体形态.在国外大学教育中,已大量开展了将信息素质教育融入其他学科教育的项目或计划.我国 的现实状况是中小学和高校开设单独的计算机课或信息技术课,在高校开设单独的文献检索课.都仅仅 是以一种独立开课的方式进行,这是我国信息素质教育的又一问题所在
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曾晓牧,孙平提出高层次的专业信息素养,需要通过与高校院系课结合来实现.论文综述训练应争 取提升到这个层面上就是专业老师的参与和介入,或以专业老师为主来进行.当前讨论的结合方式有两 种:一种是相关方式,是指对专业课的部分或局部介入;另一种是完全方式,即对专业课和学科的全面 参与,从头到尾的,是你中有我的
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信息素质教育的融合性还体现在教育人员的协作上.曾晓牧,孙平认为,从宏观上看,高校信息素 质教学不仅是图书馆员的任务, 还需要学科教师, 电教人员, 教育学家的合作, 更需要高校领导的支持
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3 信息素质教育的教学模型研究
胡修琦,孙杰就大学生信息素养教学模型进行了探讨,提出:模型的设计是将信息素养的教学内容 整合到大学生的信息查找,评价的过程中去,学生在教师的指导下,通过利用图书馆以及因特网,光盘 数据库,联机数据库等多种介质的信息资源,完成信息的发现,收集,筛选,评价,重组,创新等全过 程.整个模型的构建是围绕着问题的发现,确定,选择,评析,处理,解决而进行的.该教学模型主要 包括以下各部分:①设立命题,引发讨论;②寻找可利用的信息资源;③分析信息并作出评价;④解释 和综合信息;⑤交流信息
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夏旭,贺维平认为信息素质教育主干课程可按照运用信息工具,生成信息,创造信息,信息协作,
___________________________________ 3 ①本文是河北省教育科学研究"十一五"规划 2006 年度重点课题"以信息素质教育为突破口构建 IAQ 高校素质教育模式 及策略研究" (课题编号 06130031)和河北理工大学科学研究基金(人文社会科学)资助项目"唐山市区域高校学生信息 素质教育开展现状及未来研究" (S200611)的研究成果.

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