《电动力学》课程试点研究型教学结项报告

流。在基地班的课堂，互动教学气氛十分活跃。为了弄清楚某一个概念或者某一个定理，学生可以随时向教师提出疑问，学生之间经常争辩，甚至跑上讲台论战。这要求教师能够控制局面，引导学生理解。通过这 2

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样的过程，学生不仅学到了知识，而且掌握了思考问题的方式，增强了创新意识，锻炼了思辨能力。通过互动交流，学生获得了自信，获得了兴趣，以致获得对本课程相关专业的执着追求。通过互动交流，学生可以感受到师生的情感交流。学生普遍反映这样的课堂气氛使人感到轻松愉快，效果好。课堂讲授与师生交流有机融合，20%-30%的时间由学生表达对知识的理解。同时，提前预习和课后作业是互动式教学的重要内容。每次课布置一次课外作业，与授课课时比例约为 1：1，作业全部批改。学生能够及时跟上教学进度，课堂是师生交流通畅，表明学生学习是主动的，积极的。（4）探索研究型考试，增进学生理解深度。考试体现两个方面。一是考察学生对基础知识和基本原理的理解与掌握程度，二是考察学生是利用本课程知识提出问题、分析问题、解决问题的初步能力。该课程传统的考试是闭卷解题。这种方法的作用是训练学生牢固掌握有关概念和原理，综合运用有关的规律和定理。如果学生能全面掌握所学知识，无论何种考试方法，这样的学生都能够获得好成绩。然而，这种方法要求学生对每一个细节都要非常熟悉。否则，一个小关卡不过关，后面的问题就什么都无法进行了。如果学生对某类问题正好接触比较多，而对其它问题接触比较少，学生有可能考某一套试卷能得高分，而换一套可能得分却比较低。显然，这种方法带有一定的偶然性，不利于考察学生对主要内容掌握的全面程度。更有甚者，有的学生会做题，但对其中的物理思想却不甚了解。这在以前多年的研究生复试中得到印证。有的学生在采用闭卷笔试的入学考试中能取得很高的 3

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成绩，但一经复试，就发现不少学生对基本的物理概念知之甚少，或者一知半解。我们在本课程的其中考试中进行了试探性的改革。传统的闭卷考试与开卷探究考试相结合。在期中考试中，学生可选择其一，亦可同时选择两者。开卷探究考试的思路是：学生自己出题，自己作答，自己分析该题作为考试题的优势所在。采用这种方式，学生首先要从总体上把握课程的主要脉络和重要关节。采用这种方式，学生不能只是拼命做题，更重要的是学会思考、学会理解、学会运用。这种方法受到绝大多数学生的欢迎。目前，这种方式还只在期中考试中试用，期末仍然采用学校统一的闭卷笔试。附： 1、课程教学内容与课堂设计 2、课程教学计划 3、学生对研究型教学的建议（复印件）

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文档标题：	《电动力学》课程试点研究型教学结项报告
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