《电动力学》课程试点研究型教学结项报告

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《电动力学》课程试点研究型教学结项报告胡响明华中师范大学物理科学学院（2008 年 6 月）在本次研究型教学试点工作中进行了初步的探索与实践。总结如下。（1）充分听取学生建议，了解学生情况。如何开展研究性教学，由全体学生提出书面建议（参见附录），针对在当前情况下对基础课程进行研究型教学的利弊展开分析，各抒己见。（1）从与学生的交流情况来看，学生深知从应试的中学教育改变为研究型教育，首先是有必要，但是要仔细论证，要谨慎，因为师生均有适应过程。对于基础课程，还是要以训练基本功为主。如果把握得不好，教学效果会有风险。对于本课程的研究型教学工作，本人采取态度是慎之又慎。（2）研究型教学工作首先要保证学生学到了基本的理论知识体系，在此基础之上再开展研究性的工作将会是有益的，最大的好处是确保知识的掌握，研究性的探讨工作毕竟具有研究性，研究就意味着允许失败。这在基础知识的掌握是不允许失败的。因此，在探索阶段的研究性教学中，本人采用局部探讨，即在一定的阶段针对一定的内容，先保证局部的成功，然后逐步拓宽。我们的试点初步表现出，学生能够也愿 1

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意接受目前的试点式探索。（2）激发学习兴趣，鼓励学生自主学习。电动力学的发展迅猛，知识容量迅速增加。与此同时，新的学科专业也不断增加。因此学生必须具有很强的适应能力，才能胜任当前激烈的人才竞争和市场竞争。本课程讲授的是经典电动力学，而事实上，电动力学已发展经历了《量子电动力学》、《腔量子电动力学》等。新的科学成就如利用激光技术进行的原子囚禁、激光致冷、电磁诱导透明、玻色-爱因斯坦凝聚及其电磁性质等等，显然在有限的课时内不可能详细讲授这些知识。采用的理念是，授人鱼，不如授人以渔，让学生能够自主学习。这些前沿知识必须以最通俗易懂的方式引入，进一步的学习可以给学生指示一个方向。实践表明，这样能够激发学生学习的求知欲，增强他们学习的兴趣，学习的内容就远不限于课本。这要求他们看参考书，甚至要求查阅期刊杂志。显然，这样可以大大提高学生自主学习的能力。这在本人一贯的教学和基地班的教学中等到体现。基地班不少学生在完成三年级的课程学习之后，结合专业课程的学习和毕业论文或者设计，能够进入研究生阶段的课程学习。这就是学生自主学习的优势。（3）探索讨论式教学，增强师生互动交流。讨论式教学有利于师生双向互动交流。教学过程必须以师生互动交流为主体。教学过程是师生之间带有情感的知识和思维方式的互动交

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