韩愈在《师说》
“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也”,“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻”。
近代人民教育家陶行知早期倡导的“教学合一”。
今天讲的教师的主导地位与学生的主体地位相统一。
二、“教学合一”课堂教学模式的有效探索
（一）江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练” 模式。
每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
（二）江苏东庐中学师生共用的“讲学稿”。
老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。
（三）山东杜郎口中学“三三六教学模式”
课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节，这种模式被称为“三三六教学模式”。教室里没有教师的讲台与讲桌，三面全是黑板。课堂上学生或坐或站，讲讲说说，老师却讲得很少，这就是杜郎口中学的课堂，课堂最大限度地解放学生。
“教学合一”的最佳结合点，在洋思中学“先学后教、当堂训练”的模式，东庐中学的“讲学稿”，山东杜郎口中学的“三三六教学模式中得到了体现。
陶公在“新教育”中说：“先生的责任不在教，而在教学生学”，“教的法子必须根据学的法子” “怎样学就怎样教，学得多也就教得多，学得少就教得少；学得快就教得快，学得慢就教得慢。”
陶公把教和学的关系翻过来，不是传统的教师怎样教学生就怎样学，而是学生的学决定教师的教；
教学内容的选择安排一定要根据学生的实际接受能力来确定；
教学过程不取决于教师的主观意图和外界加的压力，而应该取决于学生的快慢程度。
三、践行“教学合一”的教学观，
掀起课堂教学的新革命
(一)、重新审视教师与学生在课堂中
的地位