家长的教育关注:缺乏理性
学生的发展遭遇:没有自由
教师的生存遭遇:有生无活
校长的专业遭遇:有领无导
学校的生存境况:既封又闭
普通高中的定位:没有自我
(三)我国普通高中课程发展的历史经验
课程分为必修,限定选修和任意选修;各学科教学内容根据时代要求,学科发展作了较大调整;提出了国家,地方,学校三级课程管理思路.
1996年
课程进一步强化文理分科;丰富选修课;更新课程内容.
1990年
侧重文科或理科的分科选修,高二开始分流.
1981年
改革要点
时间
2000—2002年,根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,对1996年高中课程方案和各学科教学大纲进行了修订,并在全国范围内推广实施.
但现行方案在结构,内容,实施,评价,管理等方面仍然存在着较大的局限性,主要体现在学生必须用同样的时间,同样的进度学习同样的内容,达到同样的要求,必须进行改革.

_______ 建国以来普通高中课程改革的基本特点

1,课程计划的变革主要依赖于外在的因素
2,在培养目标上,都以外在的双重任务来代替
3,形成了重视双基的教学传统,对学习方式的多样性强调不足
4,基本形成了以学科逻辑体系为特色的课程结构
5,比较重视学生的共同学习经历和结果
6,从文理不分科到文理分科,再到淡化文理分科的课程发展模式
7,沿袭"自上而下"的中央集权管理传统
8,历次课程改革的基础研究不够充分
(四)第八次课程改革的组成部分
《基础教育课程改革纲要(试行)》
2000年1月颁布的《全日制普通高中课程计划(试验修订稿)》并推广到全国范围
2001年9月开始的义务教育课程改革实验
2003年3月颁布《普通高中课程方案(实验)》
2004年9月广东,海南,宁夏,山东试验
2005年9月江苏开始试验
2006年9月浙江,福建,安徽,天津,辽宁试验
2007年9月北京,陕西,湖南,黑龙江,吉林试验
(五)高中课程改革的理念与目标
精选适应时代发展需要的课程内容,增强其与社会进步,科技发展和学生经验的联系,使学生形成适应现代社会所必需的基本素养;
构建重视基础,多样化,有层次,综合性的课程结构,满足不同学生的学习需要,适应社会发展的多样化需求,引导学生学习规划人生;
创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境,提高学生自主学习,合作交流,批判性思考以及分析和解决问题的能力;

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