(3)课程内容"繁,难,窄,旧",内容偏重书本知识,脱离生活实际,远离现代科技发展,忽视学生兴趣和经验.获得新知识或是理解现成知识,都要有学生的积极参与才有比较好的效果.学生学习知识的过程应该是一种探究的,选择的,创造的过程,是形成有创造力以及正确认识世界的过程.因此必须把课程内容与学生生活联系起来,使学校与社会,课程与生活成为一个环.让学生感到学习是来源于生活的,通过情感,体验获得的知识同等主要.
(4)课程过于强调接受学习,死记硬背和机械训练,忽视学生主动参与和探究能力的培养,学生缺乏搜集,处理信息和获取新知识,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.传统观念是将课程理解为规范性的教学内容,教师无权更改课程.在这种观念指导下,教学以教师,课堂,书本为中心,重视向学生传授"客观真理",学生在学习中重视学习结果,轻视学习过程,忽视创造力和个性发展. 这种教学限制了学生的思维,忽视了学生的主动性和合作交流,忽视了学生德,智,体,美,劳全面发展,导致学生失去主动性和独立性,无法培养学生的批判精神,探究意识以及动手实践能力

(5)课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能.课程评价过分关注对结果的评价,忽略对过程的评价;评价内容仅限学业成绩,忽视综合素质的评价;评价方法单一,过于量化和书面测试,忽视评价主体的多元性;在评价中忽视学生对自身的评价.
(6)课程管理过于集中,课程缺乏对地方,学校及学生的适应性.
以前的基础教育课程改革,一直是中央集权下的课程管理体制.20世纪90年代,课程管理虽然下放到学校,但学校的自主性很小.作为课程的具体实施者——教师没有真正参与到课程开发中来.课程没有真正来自于教师,学生的需要,不能适应学生和教师的可持续发展.国家课程束缚了教师的创造力,课程实践者的开发空间小.
优势与问题同样突出;
我们的优势正是西方教育所力图解决的问题;
我们的问题正是西方教育的优势;
无论是优势还是问题,都与文化背景密切相关;
从发展的角度看,我们面临更严峻的挑战;
我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬
5,目前中国物理教育之现状
(杨振宁,丁肇中谈中国物理教育)
杨的谈话之一:比较系统,比较完整,漏洞较少.
杨的谈话之二:教师不喜欢学生有不同想法.
学生不习惯怀疑,质询和考证.
杨的谈话之三:填鸭式教学培养不出创新人才
杨的谈话之四:以分数论英雄,失去爱因斯坦.
丁的谈话之一:重新体会"格物致知".
丁的谈话之二:唤起兴趣,重视实验.
调查显示,目前中学物理教学应尽力尽快实现四个转变:
1,从以教师为中心的被动接受式学习转变为以学习者为中心的主动参与式学习.
2,从以记忆为主的机械式学习转变为以深刻理解和切身体验为主的意义式学习.
3,从单纯的知识型学习转变为科学知识,科学思想和科学方法兼顾的内化式学习.
4,从侧重于基础学力形成的学习转变为着眼于将基础学力,发展性学力和创造性学力相结合的外延式学习.
(二)研究历程
1,前期准备,基础研究:
2000年前后教育部组织大批专家学者对我国基础教育的各个方面进行了大规模的比较研究工作,包括:国际比较;现状的调查;学科发展分析;学生认知规律和学习特点的研究;公民素养的需求分析等,积累了大量的资料.
向中国科学院,中国社会科学院以及工程院院士,相关学科的专家征求意见;
向中央宣传部,中央文献研究室,外交部,中央党校等部门征求意见;
向北京师范大学,华中,华东,华南,西南等7所师范大学的课程研究中心征求意见;
向相关学科的专家,学者,一线校长教师以及社会知名人士征求意见;
组织不同地区的普通高中校长(包括贫困地区的农村高中),以及部分省(地)教育厅(局)长就高中新课程方案的可行性及推进策略进行论证;
另外组织有关学科专家代表教育部审议各学科课程标准.
2,学科课程标准研制
2000年7月国家教育部正式启动课程方案和各学科课程标准的研制工作.来自各有关大学,专业研究机构,基层教研和学校,不同专业和学科背景的1000多位专家夜以继日地工作:
边研制边征求意见
边研制边汇报
边研制边作补充调研
3,颁布《基础教育课程改革纲要》

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