新课程改革
——高中物理教学
重庆市万州区教科所

王文波
一,课程改革的背景与理念
(一)背景
1,时代的发展要求改革
2000年,我国完成了基本普及九年义务教育的奋斗目标.普通高中在校生达到2240万人,初中毕业生升入普高段比例已达到63%."十一五"高中毛入学率将达到85%.
国家在提供了基本的就学机会,满足人们的入学需求后,教育将转入全面提高质量的新阶段.

我国"实施跨世纪素质教育工程,整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力,从继承知识到创新知识,形成生机勃发的民族,创新型的国家"呼唤课程改革.
中国是一个世界大国,一个大国的教育创新不能没有广阔的国际视野,否则无法与世共进.
中国是一个文明古国.一个文明古国的教育创新必须继承和光大传统教育思想的精华,否则无法与时俱进.

新中国成立50多年来,高中课程进行了多次改革.这些改革凝聚了大批中学教育工作者的心血,构筑起了中国基础教育不断前进的阶梯,是一笔十分宝贵的财富.但所有这一切都打上了当时的历史印记,存在着一定的历史局限性,在今天看来,这种历史局限性的集中表现就是课程培养目标的狭隘与偏执,教学方式的单一与僵化.随着时代的发展和面对未来的挑战,一个适应时代特征的,有益于受教育者科学文化素质的普遍提高,创新意识和创造力得到良好培育,并使优秀人才脱颖而出的教育创新呼之欲出.因此我们必须在中西教育思想观念的撞击和中华民族教育思想观念的古今流变中,去观察和思考中国的教育创新问题.承华夏传统,纳四海文明.
2,基础教育存在的问题需要改革
历史性的进步:我国基础教育取得了举世属目的伟大成就;从知识越多越反动到科学技术是第一生产力.
但调查资料显示:相当部分中学教师的教学观念比较落后.素质教育与学生能力的提高本来是一致的,但在目前教育被赋予不应当承担的责任和社会大环境对教育不正常期望的影响下,学校和教师容易产生急功近利的做法,对中学正常的教学秩序造成冲击.
费恩曼的质疑和钱学森的忧虑:学生为通过考试而学,教师为帮助学生通过考试而教的教育,能够培养出创新型的人才吗



(1)被动与依赖,缺乏主动性,过于服从权威;
(2)经验世界的贫乏,缺乏对知识个性化理解;
(3)缺乏创新意识和创新能力;
(4)学生兴趣,爱好比较狭窄.

3,学生发展现状需要改革
优势: 问题:
知识 实践能力
技能 创造性
解题能力 情感体验与自尊自信
勤奋与刻苦 人生观与价值观

4,高中课程存在的问题需要改革

(1)课程目标的现实和理想相差甚远.课程过于注重知识的传授,忽视对学生积极主动的学习态度和正确价值观的培养.我国的课程目标更多的体现了社会的需要,各学科的目标大多是为了升入高一级的学校而设置,不重视学生的全面发展和个性培养.在具体的课程目标上偏重于认知能力,不太关注学生的创造精神和实践能力,造成学生知识面太窄,缺乏创新能力和实践能力.

(2)课程结构过于强调学科本位,门类过多和缺乏整合,不能给学生学习以选择.课程一直被认为是学科,分科教学一直统治着中国的课程,学科课程所占比重较大,活动课程和综合课程,选修课几乎没有.课程类型单一出现在注重发挥一种或几种课程类型时忽略学生在其他课程类型上的发展.课程门类繁多,孤立地割裂了学科之间的联系.

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