该系统一个重要设计初衷是:引导精品课程网站建设由单纯的重申报,轻使用,转变为重教学,重使用,重共享.
为此,系统专门增加了申报表的全文上传功能,让传统网站中占据最重要位置的申报内容独立出来,既解决了专家在网站上无规律查找申报内容的麻烦,又简化了精品课程网站的设计与制作工作.
阶段分析(三)
08-10年,由于质量工程明确提出精品课程共享课题,并专门立项2000万支持这项工作,并且在精品课程的文件中不断强调网站建设中要增加互动教学与视频录像等栏目的建设,由此,可以分析出未来阶段精品课程项目的重点正在逐步转移,由"精品的资源"开始转向"精品的共享"为重.
换而言之,一个不能共享的课程,再优秀,也难以被评为国家精品课程.
原因:03-07年经过5年评选,国内最优秀的课程都已经成为国家精品课程课程,现在参评课程之间的差距已经没有以前那么大了.如果给了荣誉称号,却不能共享服务社会,这样的课程自然评上的难度会大得多.
评审指标的变化说明教育部的意图
通过分析三个不同阶段教育部评审指标的内容变化,可以看到一个明显的趋势,那就是教育部越来重视精品课程网络教学的程度.举例说明:
在第一个阶段,教育部评审指标中关于教学资源部分,仅仅只是要求实现授课所用资源的上网.
在第二个阶段,教育部开始要求课程在评上之后,要求所有授课录像上网,同时在评审指标中有了要求课程网站上必须有互动教学模块的内容.
而在第三个阶段,也就是我们目前正处的阶段,请关注即将发布的教育部最新精品课程文件,我们相信,其中对于教学部分的内容会有更进一步的强化和细化.
为什么
教育部的意图
教育部为什么一步一步的增加对授课过程上网的要求
原因很简单:精品课程优质资源共享的目的并没有完全达到!
一个不能有效共享优质教学资源的精品课程,除了给课程负责人与学校增加荣誉,对于整个高等教育而言,并没有增加任何的实质性贡献.
所以,教育部评选精品课程,不光是为了给大家增加荣誉,更是希望借助这个项目实现优质教育资源的共享.
共享很难
可惜的是,很多学校为评上精品课程而开发网站,而不是为共享资源在建设网站,所以导致了评选上之后,资源共享很困难.因为,学校自己都不用这个网站教学,没有更新,谈何共享.
教育部的思路是,只有要求课程负责人本人利用精品课程网站来开展(或辅助)教学,才能真正在网站上积累有价值的资源,进而实现优质教育资源的共享.
不要和教育部捉迷藏
所以,只要认真研究了教育部的意图,就能明白,精品课程网站的建设应该以实质性的教学功能与教学资源体系的建设为重,而不应该以课程的所谓个性化形式为主.
对于教学功能的要求,不能以简单的形式化来敷衍,而应该基于实实在在能够在平时用得起来的网络教学平台来实现.
教育部视角的总结
2004-2007年,全国当时只有天空教室的精品课程开发系统是把教学与申报分开,并支持课程日常教学与阶段性的申报两项工作并存的专用工具.所以,在这个期间,天空教室开发出来的精品课程,虽然在界面上并没有特殊优势,但是入选率却在不断提高,这充分说明把握住教育部所提要求的实质内涵是争取评上国家精品课程的一个关键之所在.
2008年,天空教室又研制了新一代的可视化网络教学平台, 并基于这个目前国内最为先进的辅教平台,开发出了可视化精品课程.
专家视角的分析
刚才,从教育部的视角进行了趋势分析,下面将从专家视角进行分析
首先分析两个问题:
专家是怎么产生的
专家是如何工作的
专家是怎么产生的
教育部评审精品课程的时候采用的是非常合理而且公平的专家产生机制.
首先,所有的专家肯定是精品课程领域的顶尖人物,对于教学和精品课程都具有丰富的经验
其次,专家事先并不能知道自己是否会成为评审专家
再次,自己成为了专家,也不知道还有谁是专家,同一个小组的专家之间互相也是不知道的
最后,教育部是依靠专家群来完成每组课程的评审,单个专家在其中能够起到的作用只占很小的比例.
所以,重要的是分析专家作为一个群体的工作特点,而不要过于看重个别专家的意见.
举例说明
精品课程申报的时候需要有每位教师一节课程的录像.如果专家所在的组正好有20门课程,每门课程至少4位老师的录像,一堂课程的录像一般40-50分钟,就按40分钟计算,专家如果全部看完,共计需要:20*40*4=3200分钟,合50多个小时.而这块所占分数比例并不高.

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