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  综合英语整体语言教学模式中口语教学的探索与实践

                                （浙江越秀外国语学院         浙江·绍兴      312000）

    摘    要                     强调了在综合英语课中加强口语教学的必要性。本文主要探讨了如
             本文立足于当前高校综合英语教学的现状，
    何利用整体语言教学法理论来构建综合英语教学新模式。在综合英语课堂内外设计各种活动来训练学生的口语，切实让
    学生开口说话，提高学生口语表达能力。
    关键词      综合英语         口语教学       整体语言教学法
    文章编号          1671-0703(2010)08-162-02


     整体语言教学法理论
    一、                                                  在调查中，我们还发现，教师在综合英语课程授课中还
    整体语言法是一套关于语言教学的理论和原则,体现了                       存在以下问题：
语言习得的原理。(Richards , J. et al.,2000) 整体语言法的基          （一）重视四、六级考试的通过率，忽视学生口语能力的
本观点主要依据近年来语言学、社会语言学、认知心理学三                         培养
方面的研究成果。其理论和原则主要包括以下几方面:                               在考试指挥棒的指引下，综合英语课程的老师自然更注
    1、语言是一个整体,语言能力的发展和培养是整体性的                                    口语因在综合英语课程中
                                                   重四六级考试技巧的讲解与训练，
(holistic) ,而不是分割性的(atomistic)。任何企图把语言肢解           没有相应的考核要求，故常常被教师忽略掉。以《大学体验
成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。                         英语综合教程》为例，            说、 写、
                                                             虽然教材的编排涵盖了听、 读、
(Rigg,1991:531)                                         但我们在调查中发现，
                                                   译各项内容，         有些教师在课时不够时，
     语言教学应以学生为中心,充分考虑学生的个体差异,
    2、                                             往往选择略去对话部分。
发挥他们在语言学习中的主观能动性。                                    （二）重视语言点的讲解与训练，忽视整体语言的训练
                 真实的语境和情景,使学
     教学中为学生创造大量自然、
    3、                                                 根据整体语言法的理论，语言是一个整体，语言能力的
生的语言知识和技能通过自然的语言环境加以培养,提高其                         发展和培养是整体性的 (holistic) ，而不是分割性的 (atomis-
语言综合运用能力。                                                           词汇、
                                                   tic)。任何企图把语言肢解成语音、  语法等都会使语言
    4、学习活动从整体到部分,而不是从部分到整体。                        失去其完整性和真实性。而学习活动应从整体到部分，而不
    5、注重合作学习。语言往往通过与他人进行社会交流                       是从部分到整体。语言输入（听和读）的不完整性（分割性）
而习得,所以学生在课堂上应相互合作、积极参与, 学生之间                       会直接导致语言输出（说和写）的困难。
的关系是一种合作的伙伴关系。(Richards , 2000 :16)                  （三）重视阅读教学，忽视口语教学
     综合英语课程教学现状
    二、                                                 综合英语课程以前就叫做    ，
                                                                  “精读” 因而在教学中，某些
    综合英语课程是目前各高校开设最普遍的一门英语基                        教师还是倾向于旧的教学模式，认为综合英语课程主要培养
  它的教学目标就是要在
础课，         《大学英语课程教学要求》的基                               而学生的口语表达能力的培养则常常被忽视。
                                                   的是阅读能力，
础上全面培养英语的听、 读、 译各项综合应用能力，
          说、 写、         特                              三、构建综合英语教学新模式
别是实际使用英语进行涉外交际的能力。                                     综合英语课程教学要打破传统的以词汇教学、语法教学
    在本次对本院 08 高职学生问卷调查中，我们发现大部                     和阅读教学为主体的模式，而是要在整体语言教学法、建构
分同学对综合英语课程的教学现状的满意度与其它科目相                          主义教学理论和语篇教学法的指导下，    任务型、
                                                                    用项目式、  小
   只占 35.18%。学生在回答
比最低，              “你认为综合英语课主要                      组合作学习等方法设计出综合英语课堂教学新模式——综
对哪些英语能力进行了训练？    ” 答案占大多数
             （可多选） 时，                              合英语整体语言教学模式。即在综合英语课程教学中，全面
   写、
的是读、 译。具体比率见下表                                                说、 写、
                                                   地整体地培养学生的听、 读、 译等各项能力。
                                                     （一）课前检测
                                                       在每节课上，给学生 5 分钟左右时间进行个人展示。本
                                                     笔者根据本学院任务型教学的相关要求，《新编大学
                                                   学期，                以
    你认为综合英语课主要对哪些英语能力进行了训练？                        英语》作为学生课后自主学习的教材。每堂课前 5 分钟让学
（可多选）                                                         作为对其课后自主学习的一个检
                                                   生对其中的文章进行讲解，


  162                                   2010 年第   8期     安徽文学