3、通过十多年的探索与实践，形成了石油工程专业新的人才培养培养模式与特色
勘探开发一体化的石油工程复合型人才的培养方案和课程体系，在1994级本科生中开始应用，并在实践中多次修订和完善。同时，逐步建设与健全了相应的教材、师资保障、实践教学等一系列的具体措施，使勘探开发一体化的理念贯穿于石油工程专业人才培养的全过程。现已有15届学生在新的培养模式下完成学业，已经毕业的学生在油气田开发地质理论和油藏工程知识两个方面均有扎实的基础，并能很好的融合贯通，能够很快适应油气田开发工作需要，受到用人单位的普遍好评。
三、成果主要内容
1、根据石油工业勘探开发一体化的趋势，提出了勘探开发一体化的石油工程复合型人才培养理念
近年来，国内外石油勘探与开发一体化的趋势越来越明显，相应地对石油工程专业人才的培养也提出了更高的要求。为此，我们针对现行培养方案的不足，在广泛调研的基础上，提出了培养勘探开发一体化的石油工程复合型人才培养的理念，以适应石油工业快速发展的人才需求。
2、依托传统地学优势，构建勘探开发一体化的人才培养方案及课程体系
我校石油工程专业培养方案虽经几次修改，但均明确提出了该专业的培养特色，即“强调地质与工程的结合、培养既懂地质又懂石油工程的复合型人才”，“培养学生具备扎实的地质与工程基础知识和专业知识，掌握石油工程领域的地质工程分析……,培养具备地质与开发相结合的复合型专门技术人才”。课程设置中，按“公共基础课＋专业基础课＋专业主干课＋实践必修课＋选修课”的分段组合模式，制定了“体现具备培养地质理论与工程技术相结合的复合型人才的课程体系”。相对于其他院校的石油工程专业，地质类课程比重明显增加，16门专业课程中，地质类课程有6门，使地质类与工程类课程的比重达到1:2，以强化学生的地质理论基础。
3、建设适应一体化培养模式的师资队伍、专业课程和专业教材
通过引进与培养，我校石油工程专业组建了地质与工程相结合、企业及外教为补充的专业教学团队，为石油工程专业学生授课或指导毕业设计的专职教师34人，石油工程类师资18人，油气地质类师资16人。为做到教学中地质与工程的有机衔接，我们注重开展地质类与石油工程类专业教师之间的教学交流活动，包括一起进行教学研讨、交互听课和共同授课、科研交流与课题协作等，以达到地质与工程授课内容的相互融合。在教学与学术交流活动中相互学习，相互借鉴，使教师的专业知识和业务水平能够达到勘探开发一体化的教学的要求，为人才培养提供了师资保障。
加强与国外大学和石油公司的联系，探索国际化的教育模式。聘请国外大学及企业教授用英语讲授勘探、开发的专业课程或系列讲座。如聘请美国斯坦福大学的张之孟教授讲授“石油地质学基础“课程，法国道达尔公司P.B.教授讲授“油气田开发地质”课程，中石油沈平平教授讲授“油气田开发”系列课程等。这些系列课程及讲座的开设，开拓了学生的视野，强化了国际石油开发中地质与工程、技术与经济高度一体化的经营理念。
以精品课程建设为依托，改革教学内容与方法。依托科研优势，积极组织编写适应勘探开发一体化的专业教材，将丰富的科研成果融入到课堂教学与教材编写中。规划与编写了相关教材18部，有6部被列入“十一五”国家规划教材；引入了3本国外原版教材，建设了国家级精品课程2门、北京市级精品课程2门、校级精品课程5门和双语课程2门。
4、建设“产-学-研”基地和天然实验室，开展地质与工程相结合的一体化实践教学
在过去的十多年里，学校与胜利油田、中原油田和辽河油田合作，建设了三个“产-学-研”基地，承担了十三届每年3-5个自然班的生产实践教学任务。
从2002年开始，根据油气田开发对沉积学和储层地质学知识的需求，利用北京延庆露头剖面、滦河现代沉积和华北油田岩心库丰富的天然资源，建设了“野外露头-现代沉积-井下地质”三位一体的天然实验室，并编写了野外与岩芯观察实验指导书，实现“地面→地下、现代→古代、地质→开发”融为一体的实践认知教学。每年有多批学生在天然实验室进行地质观测、岩样采集和室内分析研究，使研究与教学融为一体，效果良好，形成了“低年级重地质认知、高年级重工程实践”的实践教学模式。
5、以科研促教学，鼓励学生在科研实践中将地质理论与石油工程融汇贯通
依托科研优势，鼓励学生积极参与科研立项和参加教师的科研项目，使其在科研中认识地质知识对油藏工程的重要性，培养其地质与工程结合的意识。鼓励学生在科研立项和毕业论文中，进行学科交叉和导师交叉，促进学生勘探开发一体化思维模式的建立。近年来，每年有35%以上的学生以不同形式参与了科研活动，40%以上的学生在毕业论文选题上实现了学科交叉，有10％以上的学生发表科研论文。
通过“科研成果进课堂，科研参与促成长，科研经费助教学，科研协作搭桥梁”的具体举措，使学生在掌握基本理论、基本技能的同时，了解学科前缘动态和生产实际问题，提升学生学习积极性和科研创新意识，并在科研中强化不同知识的融合，形成了“科研促教学”的人才培养特色。