《又见那飘舞的丝带》(李凡):"如果我走丢了,我就把丝带绑在沿路的树上,你就可以找到我了."回忆着幼年天真的话语,嘴角边露出一丝淡淡的笑容.这是你曾经对我说过的话,它深深地烙在我的心上.……现在,你已经离开,随着那飘舞的丝带远离了和我一起生活过的地方.飘舞的丝带,把我的思念飘到你的身边,把你的迷惘飘进我的眼中.我望着窗外,心,随着丝带飘向远方.
《华丽的舞蹈》(祁小静):"亲爱的,你慢慢飞,小心前面带刺的玫瑰……"想必有很多人一听到这首歌,都能毫不犹豫的说出这是《两只蝴蝶》,而再往深入去想,则会想到梁山伯与祝英台化为蝴蝶相爱相随……或许在银光落日下的瀑布前,你会看见两只蝴蝶完美的谢幕,以他们最美的舞姿将温存的爱进行下去……
一个叫吴长红的学生写了这样一段开头:"天灰灰的,像淡黑的墨水在一张白皙的纸上渲染开了一样,天中的雨水肆无忌惮地滴落着.斜靠在玻璃上,冰冷一下子刺痛了我的肌肤,触痛了我内心最忧伤的地方.一瞬间,忧伤遍及到全体各个部分,以流泪的方式渲泄了出来.泪水,雨水,让我想起妈妈,那个教会我学会坚持,勇敢的人."读了这些文字,我仿佛看到了那些个性鲜明,感情丰富的学生.这样细腻生动的语句,总给人回味无穷的感觉,而另外两个班级学生的语言失去了自我,一看就是千人一面,那种语言给人的感觉就是平淡如水,甚至是味同嚼蜡.
【案例反思】
事后,我陷入了深思中:为什么学生的作文会有如此大的差异 最常见的解释是跟学生阅读量有关,与学生的课外积累有关,与学生的接受能力有关.但是抛开这些因素,是不是还有其他的原因造成了这种现象
从老师的角度来看,作文教学存在着这么几个方面问题:
1,首先作文没有现成的统一的教材,即使书上有时也分成记叙文,说明文,议论文的指导,也有关于选材的方法讲解,甚至也对开头和结尾进行要求,但实际上所有的讲解并不能像数学例题那样有效,学生听懂了,并不代表他们能够灵活运用.到现在为止,所有版本的教材都没有系统的作文讲解,都是任课老师适当的添加,所以老师的作文指导存在很大的随意性,没有完整的体系,也缺少系统性的讲解.
2,其次作文的考查不是局部来考察,而是从整体来评价.初一考试的时候就强调要中心明确,内容具体,结构完整,语言通顺,到初二,初三还是强调这些内容.作文可以分成几个部分来讲,但考试评价每次都是整体性的,而且标准都是一样高,缺少一种层次性.对于认真听老师讲解的学生来说,只注重一方面的要求会直接影响他的作文成绩,而整体性的评价会打消学生平时的学习积极性.
3,教师本身的态度决定了学生的意识.相对于作文而言,默写古诗文,评讲阅读题要比改作文更客观一些,更能见成效,也更能符合学校的一些常规检查的要求.作文虽然重要,但一学期也只需要8篇大作文,其他的小作文(片段训练,周记)即使写了,也不检查,也不当作必备工作.所以不要说学生不重视,老师自己也没有引起足够的重视.作文备课也顶多是写个流程,临时找些资料,读几篇与题目一致,与学生实际作文水平不一致的文章来读读.而这种浮光掠影地讲解只能是完成任务,对学生来说没有实际的指导价值.从理论上来说,就是不在学生的"最近发展区"内,学生自然也没有多少兴趣.在这样的作文教学中,教师自己也失去了鲜明的个性,没有任何的独特的地方.只有在公开课的时候,稍微变换一点花样,竟然也能获得一片掌声.
从学生的角度来看,因为平时训练少,加上老师的评讲往往脱离学生的作文实际,所以学生对作文也很淡漠,有的甚至产生一种严重的畏难情绪,越来越怕写,不写就导致水平差,水平差就更不愿意写,形成一种恶性循环.有的学生明明有很多的生活素材,近在咫尺,他们也不懂信手拈来,还在苦恼着写什么,就像一个干渴难耐的人,面对着一片清波荡漾的湖水说"口渴".
处在这样的怪圈中,我们教师应该怎样做才能寻找到一种突破口
我觉得首先教师自己要爱上写作,一个不懂得用文字来表情达意的语文老师不是纯粹的语文老师,"己所不欲,勿失于人",只有热爱写作的老师才能培养出一个喜欢用文字来抒发真情实感的学生.而且只有这样身先示范,才展现老师自己独特的才华,教出个性,教师才不至于在烦琐的教学中消磨掉自己的灵性.
其次在于,教师要把作文教学贯穿到整个语文教学中,小到词语的造句,大到阅读题的评讲,除了分析题目,还分析选文有何特色.在耳濡目染中让学生学会评价一篇文章,在提高学生的欣赏能力的同时加以写作指导,并不一定非要整堂课来进行,用化整为零的方法更容易突破.
最后,还是要保证作文的练习次数.俗话说的好"熟能生巧",不管什么什么样天赋的学生,经过反复的训练都能达到基本要求.在达到要求的情况下,教师再强化语言描写的技巧,要根据自己的个性来选择最适合自己的语言.

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