说教学程序
1,说教学思路设计及其依据.教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构.这是说课更为具体的内容.合理排教学程序,优化教学流程,是教学成功的基本保证.说教学程序设计,一般先说课型,确定课型后,再说明准备安排哪些教学环节,各环节的进行步骤,主要内容等.如导言设计,这样导如有什么好处,效果如何;新说内容分几个段落 各段落讲,读,练的安排设计,如何提问和组织讨论,如何促进学生积极思维,分段落的教学如何形成高潮,高潮以后如何"调节" 各教学环节之间如何过渡 最后又怎样结束等.整个教学思路要层次分明,富有启发性,教学结构力求优化,能体现教师的主导作用和学生的主体作用.教学思路设计是教师创造性思维活动,能体现教师的能力和水平,反映教师的教学技巧,它直接影响教学目标的实现,直接影响学生能力的培养和教学质量的提高.教学思路设计的依据要联系教法,学法,教学手段,学生的认知规律等方面加以说明.
2,说各教学环节的时间分配.并联系教材内容,学生基础和教学方法等说出依据.
3,说板书设计及其依据.说板书设计,主要介绍这堂课的板书类型是纲要式,图解式,还是表解式等 什么时候板书 具体内容是什么 如何使用黑板 如何使用彩色粉笔等等 板书设计要注意地理知识的科学性与系统性,文字要准确,精练,醒目.好的板书内容能系统反映教师讲授的主要内容和教学思路,并借此启迪学生的学习思路,是接通师生思路的"媒介".板书接通了全部信息的关键点,是全课的纲要,见板书而知其教学内容和功效.板书设计也是教师基本功的一项反映教师素质和能力.说课前应将板书设计好,说课时展示给观众.说依据可联系教学内容,教学方法,教师本身特点等加以解释.
优化说课内容的基本要求
三,优化说课内容的基本要求
综上所述,说课内容设计范围深广,而各部分内容又都具有重要的地位和作用,彼此间又形成多层次的网络联系,因此,要说好课则需要采用恰当的方法,作出优化处理.一般应注意下列基本要求:
完整性与突出重点相结合
说课是搞好课堂教学的前提保证,必需坚持"三层""四说"的完整,但无论对"三层"("教什么","怎么教","为什么这样教")还是对"四说"(教材,教法,学法,教学程序)都不是平均使用力量,一定要根据教材的特点,学生实际,办学条件,说课对象决定说课的轻重,详略.当然,有些内容如"为什么这样做","教材处理"等,无论何时都必不可少.总之,有重点才会说出深度,说得精彩.
理论性分析和实际操作设计相统一
说课是展示教师"一桶水"的质和量,同时,还要表明水从何来.既是教师理论水平的检阅,也是提高理论水平的契机,没有充分的理论分析,便没有说课的价值.但说课的最终目的还是上课,上好课,因此,必须把理论与操作设计挂上钩,在如何把理论通过操作变为实际上下工夫说清楚.操作是理论指导下的操作,理论是有实际操作依托的理论,二者不是空泛的,脱钩的.
要兼顾现实性与发展性相统一
说课要从教学现实的现状出发,不好高鹜远,不夸夸其谈.要有针对性的切中时弊,才真正会在教育改革中发挥作用.但现实的说课只是后续教学的一个环节,因此,不要局限在眼前需要,,应兼顾其发展.知识的发展,学生的发展,教学改革的发展,使人获得系统的,全面的完整知识,于自己的发展和提高也是有益的,说课质量也会优化.
说课的评价
每一次说课都要及时进行讨论,评价.对说课给于综合评价,是摆在我们面前的一个重要研究课题.一套设计合理的,科学的说课评价标准,具有一定的鉴定和激励功能,能较客观地测量出教师教学工作的综合水平,一方面可以是教师发现自己的长处,及时查出自身的缺点和不足,同时,还可使学校,校研部门及时掌握教师的综合情况,便于发现培养典型,针对教师的缺点和不足,及时采取对策,调整工作重心,形成教学管理常规,加大学校,校研管理部门的力度.说课评价的内容与标准,各地各学校可以根据自己的实际与需要来确定.一般要从说教材,说教法,说学法,说教学程序,教师基本功几方面作出评价,各项具体评价标准可参照附表.
任何一种评价都有其优点和不足,说课评价标准也不例外,只有我们在实践中不断探索,不断总结使其更趋完善,才能使其更好地为上课,为提高教师素质,大面积提高教学质量服务.
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