关于地理说课的要求,内容与评价
说课,是80年代随着教改的深入而产生的带有教育科研性质的教改新课题.所谓说课,是指教师在规定时间内,面对同行或评委,系统地说出对某一节课的教学设计及理论依据的一种科研活动.说课能最大限度地展现出教师在备课中的思维过程;能够展现出教师对大纲.教材.教参编写图意及基本要求的理解程度;能够展现出教师对学生现代教育理论.教学方法的掌握情况;能够展现出教师对学生现有知识结构和能力水平的了解程度;能够展现出教师运用现代化教学手段的能力;能够展现出教师扎实的教学基本功.所以,说课可以帮助教师提高对备课,上课的理性认识,促进教师自觉地研究教育,教学理论,研究大纲,教材,使教师由经验型向理论型转变.所以,说课是提高广大教师素质的有效途径,已引起众多专家学者的高度重视.
说课的内容 说课不同于一般上课,上课主要是体现备课后的操作过程,重点是解决教什么 ,如何教的问题则主要是体现备课的思维过程,重点是不仅要解决教什么,如何教,更重要的是说清为什么这样做,有什么理论依据,说课的重点在于"说理".下面本文就说课的一些主要内容做以下介绍.
说课开始时,应先报姓名,单位等一些有关的状况,再报出课题,本课题选自哪个版本的教材,适用于哪个年级,整个说课分几个部分等,然后进入正题.
说教材
一,说教材的地位与作用.
主要是介绍这段教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的;是前面所学的那些知识的应用,又是后面学习哪些知识的基础;它在整个知识系统中所处的地位;它在学生的知识,能力方面有哪些重要作用,对将来的学习还会有什么影响等.
说教学目标的确定.教学目标是教学设计时确定的该课教学所要达到的目标.它对课堂一切教学活动起到宏观的调空作用,也是对课堂教学评价的重要依据.说教学目标首先展示本课的教学目标,展示时注意目标的完整性,即目标要包括知识要求,智能训练和思想教育三个方面.然后阐述确定目标的依据,教学目标的确定既要符合大纲的要求,又要切合学生实际.最后要说目标的课操作性,即目标要求要具体,明确,能直接用来指导,评价和检查该课的教学工作.
说教材重点的确定.教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质,是教师认为教学中需要着力讲解或讨论的部分.其确定的依据要从教材内容,教学目标,学生的基础和年龄等方面来说明.教学难点的依据,要从造成学生难懂的原因来说明.学生难懂得原因,一种是教材内容教深或概念比较抽象;一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识.有时难点和教学重点重合,如果难点属于教材内容的次要部分,则要说出教学时对难点的突破办法,占用时间等.
说教材处理.教材处理是指教学过程中,教师对教学内容(包括知识,技能,方法,观点等),由书面文字形式加工,转化为课堂教学"导"的形式的创造性行为.说教材处理应说教材内容的取舍和重点的选择,说出如何依据教学目的的要求,教材特点和学生实际,确定哪些内容应总结概括,哪些内容需解释发挥,哪里需详讲,哪里需略讲,以及这样处理的理由等.教材处理是否恰当,是教师教学能力和水平的综合反映.在教材处理过程中,要体现教师驾驭教材的能力,要有创造性,既不要迷信教材,又要符合教学各方面的具体要求.
二,说教学方法
说教法选择及其依据.教法的选择,一要考虑能否取得最佳效果,二要考虑师生的劳动付出是否最少.选择教法时,一定要遵循教学有法,教无定法,贵在得法的原则.一般一节课以一,二种教法为主,穿插渗透其他教法.教学中只有"一法为主,多法配合",才能使教学生动有趣.一旦确定了教学方法,就应该介绍为什么采用这种方法,在具体的课堂教学中,通过什么途径有效运用这些教学方法,预计达到什么样的效果.运用此教法应注意哪些问题,自己的改进意见和创新是什么等.
说教学手段及其依据.教学手段是指教具的选择及其使用方法.选择教学手段时,要考虑到目的性,实用性,可操作性,新颖性.教具的选择一忌过多,使用过频,使课堂教学变成教具的展览;二忌教学手段过简,不能反映地理课的特点;三忌教学手段流于形式,对教学重点,难点的突破不能起帮助作用.说选择教学手段的依据,一般从教学目标,教材内容,学生年龄,学校设备,主要教具的功能等方面作出解释.
三,说学法指导
学法就是学生学习地理知识与技能的方法.学法指导就是通过教学,将指导学生学会什么样的学习方法 培养哪种能力 学生学习时,可能会出现哪几种思维结果,有哪些思维定势需要克服,如何使学生真正变成学习的主人,让学生不仅学会,而且会学.科学的学法的指导,是智能发展目标得以实施的重要途径.地理课的学法,主要包括学习地理感性知识的观察方法,掌握地理理性知识的逻辑方法,再现与保持的记忆方法,学习地理图表技能的方法和运用地理知识解决问题的方法等.学法指导的依据,可以从说课的智能发展目标,学生基础和年龄特征,教学选择与教学手段等方法说明.

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