一.学前儿童音乐教育的价值取向有哪些? 答:?学前儿童音乐教育的价值取向可以分为以音乐为价值取向的学前儿童音乐教育观和以教育为价值取向的学前儿童音乐教育观. ?? (1)以音乐为价值取向的学前儿童音乐教育观强调以音乐为本位,以教育为手段,对学前儿童施以音乐的早期启蒙,以发展儿童的音乐潜能,使儿童获得音乐艺术内涵的教育. ?? (2)以教育本位的学前儿童音乐教育,是通过音乐教育,通过听、唱、跳、奏等音乐实践活动,来促进儿童身心的健康成长,培养儿童的审美情趣,引导儿童良好的个性及创造性的发展.对于学前儿童音乐教育而言,应以教育价值取向为主,以音乐价值取向为辅,两者互为补充. 二.简述选择和改编音乐材料的原则. 答:在幼儿园音乐教育活动中,选择和改编音乐材料的原则,不同的音乐活动形式有不同的原则,分别回答如下: ??(一)歌唱作品 (1)选歌词 A.歌词要生动有趣,易记,朗朗上口.歌唱作品的选择与儿童的年龄特点是紧密联系在一起的,所选歌词要适合辖区儿童的年龄特点,适合儿童理解,感受. B.歌词要适合与用动作来表现.这个年龄的幼儿在音乐活动中会自觉的借助于形体的动作,表达自己对音乐的感受,经常是在载歌载舞的形式中活动. C.歌词要比较简单,要有较多的重复.对儿童来说便于记忆,重复的部分有利于儿童进行创编活动. (2)选曲调(旋律). A.关注旋律音域的范围,音域范围要窄,跨度不能太大,这个年龄的孩子发育的特点是音域窄,大致的范围是:2-3岁(3度之间),3-4岁(5-6度之间),4-5岁(6-7度之间),5-6岁(可以跨8度).这是一个大致的范围,实际落实到每个儿童个体时是有差异的,不能机械的理解和使用,要根据不同的作品具体分析、考虑. B.节奏要简单.4岁前一般采用4拍、4/4拍.4岁后可适当的采用3/4拍、6/8拍. C.旋律要平稳.这个曲子的旋律要相对平稳,跨度不大. D.歌曲的结构要短小工整.采用单段体,或两段体,一般是四句,有很多地方是重复的. E.曲调当中词、曲关系比较单纯,一般都以一字一声为主. ??(二)韵律活动 (1)、音乐的选择:旋律优美,富有节奏特点,结构工整,音乐形象鲜明,便于动作表现. (2)、动作及游戏的选择:体现兴趣性,考虑儿童动作发展水平,符合儿童年龄特点. (3)、有关道具的选择:有助于动作表现,形象美观,操作简单. ??(三)打击乐器演奏 (1)、在音乐方面:节奏鲜明,旋律优美,结构工整. (2)、在乐器方面:乐器音色要好,乐器的大小要适中,便于二演奏,乐器的演奏方法要适合二的不同发展水平. (3)、在配器方案的选择方面:适合儿童的能力,富有一定的艺术表现力. ???? (四)音乐欣赏作品 (1)、音乐作品所表达的内容、形象或情感应该是儿童熟悉、理解且能唤起它们兴趣的. (2)、音乐作品的形式应比较简单. (3)、结构要简单、工整,长度适中,篇幅不宜过长. (4)、必须具有较高的思想性和艺术水平,有较好的演唱或演奏质量. 三.请为歌曲"我的好妈妈"设计教学活动和评价方案. 答:? 小班音乐活动:歌曲——我的好妈妈 (一)、教学目标: 1、学习用亲切的语调唱歌,尝试用动作表现歌曲内容. 2、理解妈妈的辛苦,知道感恩. (二)、重点和难点: 重点:学唱歌曲. 难点:理解妈妈的辛苦,知道感恩. (三)、课前准备: 《我的好妈妈》课件,钢琴,录音机,磁带,水杯 (四)、教学过程: (1)、发声练习;学一学"小动物叫妈妈" (2)、导入: 看课件,提问:1,照片中是什么人物?在干什么? 幼儿回答:妈妈,在打扫,上班,做饭等. 师:那妈妈辛苦吗?幼:辛苦. 师:我们的妈妈这么辛苦.我们应该怎么办? 幼:幼儿充分发挥想象力畅所欲言. 师:听录音,注意倾听歌曲中是怎么表达对妈妈的关心的. (3)、学习歌曲: 1、幼儿回答歌词内容,教师有意识的引导记忆歌词 2、幼儿学习歌曲3-4遍. 3,尝试用歌词表现动作,创编动作.提醒幼儿注意听音乐演唱歌曲. ( 4 )?表演唱《我的好妈妈》. 1,老师扮妈妈,幼儿当孩子,边表演边集体唱, 2,幼儿分组活动一人扮妈妈,一人扮幼儿,共同唱歌《我的好妈妈》. ( 5 )?延伸活动——做爱心卡送给妈妈! 评价方案: 1:本活动真正体现了音乐教育游戏化、生活化的理念.《我的好妈妈》是一首活泼、欢快的中国儿童歌曲,歌曲描写了小朋友体恤妈妈劳动一天回家后的场景,意在表达孩子爱妈妈、关心妈妈的情景.为了使幼儿对歌曲有所体验,加入了情境表演,巧妙地将幼儿的生活情节迁移到了音乐之中. 2、活动中遵循了以幼儿为主体的原则,通过让孩子观察讲述---欣赏体验---感知理解,这几个过程,使孩子在演唱的同时加入了自己的真实情感,更有教育价值. 3、本教学活动的成功还验证了这样一个真谛:理想的音乐教育活动应该是以审美感动为基础的!在本活动中,我们可以看到:无论是幼儿还是老师,甚至是在场的观摩者都被音乐和活动所创设的意境所感动着,他们沉浸在具有浓浓亲情的"爱"的氛围中:妈妈和孩子之间的爱无需教诲,无需讲解,在经历了这份"爱心"的传递过程后,幼儿将自然体验到了妈妈的辛苦.也许这就是本活动对教育结果的最佳期望吧. 本活动给人留下深刻印象的还有一点:朴实无华的教学方式同样可以打动人心!在表达音乐的过程中,幼儿感受到了妈妈在成长过程中付出的爱与艰辛,置身于这样的活动中,让人觉得有种净化心灵之感. ? ? 选答题: 4.结合实践谈谈怎样在歌唱活动中培养幼儿的创造性. 答:创造是人类社会以存在和发展的根基.对个体而言,只有不断开动脑筋,坚持创造性劳动才有可能在赖激烈的竞争中获胜.幼儿天生喜欢唱歌,歌唱活动可以发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等.运用歌唱的方式进行创造性的培养,既能为幼儿喜爱、接受,同时又使孩子具备了这种能力.教师在富有创意的音乐教学实践中,必须从学生的实际出发,确立学生的实践主体地位,鼓励学生求异、求新,不断培养学生敢于创新的意识,勤于创新的思维和善于创新的能力.音乐课堂,不能成为解决问题的一条"终止线",而应是不断引导学生从发现问题到解决问题,再到创造问题的一个"反复记号.创造离不开想象,创新必须以想象为基础."想象是创造的先导,是从模仿到创造的阶梯."只有丰富学生的想象,学生的创造能力才能得到较好的发展.? *我在实践中是这样做的: A.创新式——自由创造歌词 ???创新式是指没有歌词作为参照,只为幼儿提供节奏和旋律,让幼儿以自己的情感体验和生活经验为依据自由地创编歌词.这种形式有一定的难度,适合于有一定基础的大班幼儿.如《胡说歌》,教师在引导幼儿动脑筋编一些违反正常生活现象的滑稽事件的唱词时,幼儿想出了很多很多.如"你把袜子穿在鼻子上吗";"你把袜子穿在小手上吗"等等.除此之外,教师还引导幼儿创编衬词来代替一、二、五句末的拍手动作.幼儿想出了"叽叽"、"嘘嘘"、"喵喵"等多种象声词.教师还启发幼儿想出各种滑稽有趣的动作来替代有声的衬词.如在一、二、五句末拉两下耳朵、眨两次眼睛、摸两次鼻子等等 B.我还尝试用替换式——部分改编歌词 例如在教歌曲《表情歌》时,待幼儿学会唱"我高兴,我高兴,我就拍拍手,看大家一起拍拍手."之后,我便利用画有不同表情的挂图提示幼儿填编新歌词.结果,孩子们能根据自己的经验和体会,非常顺利地填编出了生气、快乐、害怕时的各种新歌词. 在创编活动中,我们不规定幼儿按照统一的模式来做,重要的是让幼儿自主地去感受,去表现,学习过程的体验.当孩子们富有个性的理解以及创造性的表现方式被教师肯定时,你们体验到了被尊重的感觉,满足了自我表现的需要.这种正面的情绪会激励幼儿更加热爱音乐也为孩子将来成为具有创造精神的人打下良好的基础. 5.大中小不同年龄段的幼儿舞蹈动作编排有那些不同特点? 答:适合学前儿童学习的韵律动作主要分为三类:基本动作、模仿动作和舞蹈动作.其中"基本动作"是儿童最先开始发展的动作,"模仿动作"是儿童最感兴趣的动作.这两种动作,一般在没有成人进行专门性教育的条件之下,儿童也有可能通过自己的探索活动来获得.而"舞蹈动作"是人类舞蹈文化几千年演进的结果,如果不通过成人教育的传递,儿童是不可能通过创造性的探索活动来自行获得这些艺术表演动作的.所以,舞蹈动作是最晚开始被儿童关注和学习的动作. 在不同的年龄段幼儿的舞蹈动作编排有不同的特点: (1)托儿所和小班早期儿童应以"基本动作"的学习为主,"模仿动作"的比例可逐步增加.小班中后期的儿童可适当接触一些最简单的舞蹈动作,如小碎步、小跑步等基本舞步.而且,这些基本舞步应结合儿童所熟悉的事物进行学习,如小碎步开飞机;小碎步学小老鼠跑来跑去等. (2)中班阶段的儿童可以学习一些较有难度的"基本动作",而且这些"基本动作"和音乐节奏、性质、结构等的配合难度也可适当增加."模仿动作"的比例可进一步提高.同时,另一些难度稍高的基本舞蹈动作在总体学习内容中的比例也应开始逐步提高. (3)大班阶段的儿童应以"模仿动作"和"舞蹈动作"的学习为主,"基本动作"的学习应逐步退居更次要的地位. (4)早期儿童学习的"舞蹈动作"应该主要侧重于富有童趣.随着儿童年龄的增长,一些具有明显民族文化风格甚至带有异国情调的舞蹈动作也可作为儿童学习的内容. 此外,学前儿童的动作发展是有一定规律的,即从大的整体动作到小的精细动作;从单纯动作到复合动作;从不移动动作到移动动作.因此,在为学前儿童选择动作时,还应该从动作难度方面作如下考虑: (1)3~4岁的儿童,小肌肉动作、联合性动作发展得不太好,因此,开始可以选用一些坐着或站着不移动的单纯上肢大肌肉动作,如打鼓、吹喇叭、拍球等.随后,可以逐步学习一些单纯的下肢动作,如踏步、走步、小碎步等.最后,在上述动作均已熟练的基础上再做移动和不移动的联合动作,如边走边拍手、边走小碎步边学小鸟飞、边踏步走边绕动手臂做开火车的动作等. (2)4~6岁的儿童,其控制动作的能力与节奏感都有所发展,因而可以较多地学习移动动作、联合动作和一些小肌肉的、细小的动作,如边走秧歌步边甩动红绸、边走垫步边手腕转动摘果子等. (3)就动作的变化来说,年幼儿童一般比较容易接受连续重复的动作.动作变换一般应在段落之间进行,偶尔也可以在乐句之间进行.随着儿童记忆和反应能力的提高,动作变换可以较多地在乐句之间进行,甚至偶尔也可以在乐句之内进行.
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一.学前儿童音乐教育的价值取向有哪些? 答:?学前儿童音乐教育的价值取向可以分为以音乐为价值取向的学前儿童音乐教育观和以教育为价值取向的学前儿童音乐教育观. ?? (1)以音乐为价值取向的学前儿童音乐教育观强调以音乐为本位,以教育为手段,对学前儿童施以音乐的早期启蒙,以发展儿童的音乐潜能,使儿童获得音乐艺术内涵的教育. ?? (2)以教育本位的学前儿童音乐教育,是通过音乐教育,通过听、唱、跳、奏等音乐实践活动,来促进儿童身心的健康成长,培养儿童的审美情趣,引导儿童良好的个性及创造性的发展.对于学前儿童音乐教育而言,应以教育价值取向为主,以音乐价值取向为辅,两者互为补充. 二.简述选择和改编音乐材料的原则. 答:在幼儿园音乐教育活动中,选择和改编音乐材料的原则,不同的音乐活动形式有不同的原则,分别回答如下: ??(一)歌唱作品 (1)选歌词 A.歌词要生动有趣,易记,朗朗上口.歌唱作品的选择与儿童的年龄特点是紧密联系在一起的,所选歌词要适合辖区儿童的年龄特点,适合儿童理解,感受. B.歌词要适合与用动作来表现.这个年龄的幼儿在音乐活动中会自觉的借助于形体的动作,表达自己对音乐的感受,经常是在载歌载舞的形式中活动. C.歌词要比较简单,要有较多的重复.对儿童来说便于记忆,重复的部分有利于儿童进行创编活动. (2)选曲调(旋律). A.关注旋律音域的范围,音域范围要窄,跨度不能太大,这个年龄的孩子发育的特点是音域窄,大致的范围是:2-3岁(3度之间),3-4岁(5-6度之间),4-5岁(6-7度之间),5-6岁(可以跨8度).这是一个大致的范围,实际落实到每个儿童个体时是有差异的,不能机械的理解和使用,要根据不同的作品具体分析、考虑. B.节奏要简单.4岁前一般采用4拍、4/4拍.4岁后可适当的采用3/4拍、6/8拍. C.旋律要平稳.这个曲子的旋律要相对平稳,跨度不大. D.歌曲的结构要短小工整.采用单段体,或两段体,一般是四句,有很多地方是重复的. E.曲调当中词、曲关系比较单纯,一般都以一字一声为主. ??(二)韵律活动 (1)、音乐的选择:旋律优美,富有节奏特点,结构工整,音乐形象鲜明,便于动作表现. (2)、动作及游戏的选择:体现兴趣性,考虑儿童动作发展水平,符合儿童年龄特点. (3)、有关道具的选择:有助于动作表现,形象美观,操作简单. ??(三)打击乐器演奏 (1)、在音乐方面:节奏鲜明,旋律优美,结构工整. (2)、在乐器方面:乐器音色要好,乐器的大小要适中,便于二演奏,乐器的演奏方法要适合二的不同发展水平. (3)、在配器方案的选择方面:适合儿童的能力,富有一定的艺术表现力. ???? (四)音乐欣赏作品 (1)、音乐作品所表达的内容、形象或情感应该是儿童熟悉、理解且能唤起它们兴趣的. (2)、音乐作品的形式应比较简单. (3)、结构要简单、工整,长度适中,篇幅不宜过长. (4)、必须具有较高的思想性和艺术水平,有较好的演唱或演奏质量. 三.请为歌曲"我的好妈妈"设计教学活动和评价方案. 答:? 小班音乐活动:歌曲——我的好妈妈 (一)、教学目标: 1、学习用亲切的语调唱歌,尝试用动作表现歌曲内容. 2、理解妈妈的辛苦,知道感恩. (二)、重点和难点: 重点:学唱歌曲. 难点:理解妈妈的辛苦,知道感恩. (三)、课前准备: 《我的好妈妈》课件,钢琴,录音机,磁带,水杯 (四)、教学过程: (1)、发声练习;学一学"小动物叫妈妈" (2)、导入: 看课件,提问:1,照片中是什么人物?在干什么? 幼儿回答:妈妈,在打扫,上班,做饭等. 师:那妈妈辛苦吗?幼:辛苦. 师:我们的妈妈这么辛苦.我们应该怎么办? 幼:幼儿充分发挥想象力畅所欲言. 师:听录音,注意倾听歌曲中是怎么表达对妈妈的关心的. (3)、学习歌曲: 1、幼儿回答歌词内容,教师有意识的引导记忆歌词 2、幼儿学习歌曲3-4遍. 3,尝试用歌词表现动作,创编动作.提醒幼儿注意听音乐演唱歌曲. ( 4 )?表演唱《我的好妈妈》. 1,老师扮妈妈,幼儿当孩子,边表演边集体唱, 2,幼儿分组活动一人扮妈妈,一人扮幼儿,共同唱歌《我的好妈妈》. ( 5 )?延伸活动——做爱心卡送给妈妈! 评价方案: 1:本活动真正体现了音乐教育游戏化、生活化的理念.《我的好妈妈》是一首活泼、欢快的中国儿童歌曲,歌曲描写了小朋友体恤妈妈劳动一天回家后的场景,意在表达孩子爱妈妈、关心妈妈的情景.为了使幼儿对歌曲有所体验,加入了情境表演,巧妙地将幼儿的生活情节迁移到了音乐之中. 2、活动中遵循了以幼儿为主体的原则,通过让孩子观察讲述---欣赏体验---感知理解,这几个过程,使孩子在演唱的同时加入了自己的真实情感,更有教育价值. 3、本教学活动的成功还验证了这样一个真谛:理想的音乐教育活动应该是以审美感动为基础的!在本活动中,我们可以看到:无论是幼儿还是老师,甚至是在场的观摩者都被音乐和活动所创设的意境所感动着,他们沉浸在具有浓浓亲情的"爱"的氛围中:妈妈和孩子之间的爱无需教诲,无需讲解,在经历了这份"爱心"的传递过程后,幼儿将自然体验到了妈妈的辛苦.也许这就是本活动对教育结果的最佳期望吧. 本活动给人留下深刻印象的还有一点:朴实无华的教学方式同样可以打动人心!在表达音乐的过程中,幼儿感受到了妈妈在成长过程中付出的爱与艰辛,置身于这样的活动中,让人觉得有种净化心灵之感. ? ? 选答题: 4.结合实践谈谈怎样在歌唱活动中培养幼儿的创造性. 答:创造是人类社会以存在和发展的根基.对个体而言,只有不断开动脑筋,坚持创造性劳动才有可能在赖激烈的竞争中获胜.幼儿天生喜欢唱歌,歌唱活动可以发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等.运用歌唱的方式进行创造性的培养,既能为幼儿喜爱、接受,同时又使孩子具备了这种能力.教师在富有创意的音乐教学实践中,必须从学生的实际出发,确立学生的实践主体地位,鼓励学生求异、求新,不断培养学生敢于创新的意识,勤于创新的思维和善于创新的能力.音乐课堂,不能成为解决问题的一条"终止线",而应是不断引导学生从发现问题到解决问题,再到创造问题的一个"反复记号.创造离不开想象,创新必须以想象为基础."想象是创造的先导,是从模仿到创造的阶梯."只有丰富学生的想象,学生的创造能力才能得到较好的发展.? *我在实践中是这样做的: A.创新式——自由创造歌词 ???创新式是指没有歌词作为参照,只为幼儿提供节奏和旋律,让幼儿以自己的情感体验和生活经验为依据自由地创编歌词.这种形式有一定的难度,适合于有一定基础的大班幼儿.如《胡说歌》,教师在引导幼儿动脑筋编一些违反正常生活现象的滑稽事件的唱词时,幼儿想出了很多很多.如"你把袜子穿在鼻子上吗";"你把袜子穿在小手上吗"等等.除此之外,教师还引导幼儿创编衬词来代替一、二、五句末的拍手动作.幼儿想出了"叽叽"、"嘘嘘"、"喵喵"等多种象声词.教师还启发幼儿想出各种滑稽有趣的动作来替代有声的衬词.如在一、二、五句末拉两下耳朵、眨两次眼睛、摸两次鼻子等等 B.我还尝试用替换式——部分改编歌词 例如在教歌曲《表情歌》时,待幼儿学会唱"我高兴,我高兴,我就拍拍手,看大家一起拍拍手."之后,我便利用画有不同表情的挂图提示幼儿填编新歌词.结果,孩子们能根据自己的经验和体会,非常顺利地填编出了生气、快乐、害怕时的各种新歌词. 在创编活动中,我们不规定幼儿按照统一的模式来做,重要的是让幼儿自主地去感受,去表现,学习过程的体验.当孩子们富有个性的理解以及创造性的表现方式被教师肯定时,你们体验到了被尊重的感觉,满足了自我表现的需要.这种正面的情绪会激励幼儿更加热爱音乐也为孩子将来成为具有创造精神的人打下良好的基础. 5.大中小不同年龄段的幼儿舞蹈动作编排有那些不同特点? 答:适合学前儿童学习的韵律动作主要分为三类:基本动作、模仿动作和舞蹈动作.其中"基本动作"是儿童最先开始发展的动作,"模仿动作"是儿童最感兴趣的动作.这两种动作,一般在没有成人进行专门性教育的条件之下,儿童也有可能通过自己的探索活动来获得.而"舞蹈动作"是人类舞蹈文化几千年演进的结果,如果不通过成人教育的传递,儿童是不可能通过创造性的探索活动来自行获得这些艺术表演动作的.所以,舞蹈动作是最晚开始被儿童关注和学习的动作. 在不同的年龄段幼儿的舞蹈动作编排有不同的特点: (1)托儿所和小班早期儿童应以"基本动作"的学习为主,"模仿动作"的比例可逐步增加.小班中后期的儿童可适当接触一些最简单的舞蹈动作,如小碎步、小跑步等基本舞步.而且,这些基本舞步应结合儿童所熟悉的事物进行学习,如小碎步开飞机;小碎步学小老鼠跑来跑去等. (2)中班阶段的儿童可以学习一些较有难度的"基本动作",而且这些"基本动作"和音乐节奏、性质、结构等的配合难度也可适当增加."模仿动作"的比例可进一步提高.同时,另一些难度稍高的基本舞蹈动作在总体学习内容中的比例也应开始逐步提高. (3)大班阶段的儿童应以"模仿动作"和"舞蹈动作"的学习为主,"基本动作"的学习应逐步退居更次要的地位. (4)早期儿童学习的"舞蹈动作"应该主要侧重于富有童趣.随着儿童年龄的增长,一些具有明显民族文化风格甚至带有异国情调的舞蹈动作也可作为儿童学习的内容. 此外,学前儿童的动作发展是有一定规律的,即从大的整体动作到小的精细动作;从单纯动作到复合动作;从不移动动作到移动动作.因此,在为学前儿童选择动作时,还应该从动作难度方面作如下考虑: (1)3~4岁的儿童,小肌肉动作、联合性动作发展得不太好,因此,开始可以选用一些坐着或站着不移动的单纯上肢大肌肉动作,如打鼓、吹喇叭、拍球等.随后,可以逐步学习一些单纯的下肢动作,如踏步、走步、小碎步等.最后,在上述动作均已熟练的基础上再做移动和不移动的联合动作,如边走边拍手、边走小碎步边学小鸟飞、边踏步走边绕动手臂做开火车的动作等. (2)4~6岁的儿童,其控制动作的能力与节奏感都有所发展,因而可以较多地学习移动动作、联合动作和一些小肌肉的、细小的动作,如边走秧歌步边甩动红绸、边走垫步边手腕转动摘果子等. (3)就动作的变化来说,年幼儿童一般比较容易接受连续重复的动作.动作变换一般应在段落之间进行,偶尔也可以在乐句之间进行.随着儿童记忆和反应能力的提高,动作变换可以较多地在乐句之间进行,甚至偶尔也可以在乐句之内进行.