对比:对于容易混淆的内容,运用对比的方法来区分各自的特点;
直观:遵循从感性认识到理性认识的思维发展规律,在教学中由实际问题入手,大量利用投影,网络,课件等多种媒体手段,强化演示的过程;
创设情境:本节课始终以光明公司发生的三笔业务为线索,创设教学情境,把导,学,问,练有机结合起来,让学生在动手的同时,动脑,动口,动情,动心.
三,学法指导
本课内容是继原始凭证的填制与审核后学习的,讲课中注重记账凭证与原始凭证在基本内容,作用等方面的对比;总结通过表格形式进行,不仅使学生所学知识系统化,也起到了与原始凭证一一对应进行比较的作用,渗透了"比较法"的学法指导.
在以上教学设计的实施中,教师根据实例适时提出问题,学生分组合作进行学习,让学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力,另一方面也从同学之间的交流,讨论中提高对问题的洞察力,从而体会学习方法.这样学生不仅学会知识,而且通过前后知识联系,自己分析,理清思路,提高了自身学习的能力.从而完成"学会","会学"的知识内化过程.
四,教学过程
【复习】(3分钟)
复习原始凭证的相关内容
创设情境:课件演示三张原始凭证(转账支票存根,购物发票,材料入库单)
问题1:光明厂发生了怎样的经济业务
板书经济业务内容(在学生的讨论声中,教师板书):
1.2004年2月1日,光明厂开出转账支票1170元购入A料,货款1000元,税款170元,材料验收入库.
(业务2,业务3以相同的方法演示,提问,板书)
2.2004年2月3日,该厂销售甲产品收到支票2340元存入银行,货款2000元,税款340元.
3.2004年2月7日,该厂车间制造甲产品领用A料1000元,制造乙产品领用B料2000元,车间一般耗用C料500元,管理部门耗用D料1000元.
三笔业务,三个实例,既复习了原始凭证,又为本节课教学做好铺垫.
【导入】(2分钟)
以业务1进行分析
创设情境:如果你是光明厂的会计,是否会依据这三张原始凭证直接登记账簿 原因
教师启发:上述原始凭证中,购货发票是从企业外部取得,支票存根,材料入库单是企业自制;而且这一笔业务涉及到三张原始凭证.即:原始凭证来自不同的单位,种类繁多,数量庞大……
引导学生说出答案:所以在一般情况下,原始凭证不能作为登记账簿的直接依据,而通过对原始凭证的归纳,分类,确定出相应的会计分录并填制在记账凭证中,以记账凭证作为登记账簿的直接依据.
由此引入新课记账凭证.
【新授】(30分钟)
新授部分包括四项内容:记账凭证的概念,种类,内容和填制要求,内容零散,抽象,学起来有一定的难度.所以在讲解新课前要求学生分组翻阅往届学生模拟记账课填制的记账凭证,获得感性认识.通过这一活动,课堂气氛活跃起来,学生也慢慢进入了角色.
一,记账凭证的概念
教学实施
-→借用第三章已学知识提问记账的基本程序,对比讲解实际工作中记账的基本步骤
问题2:记账的基本程序
理论上:给出经济业务--→编制会计分录--→登记账户--→编制会计报表
以业务1进行对比分析:
在实际工作中,证明经济业务发生或完成的书面证明是原始凭证(如业务1中的购物发票,支票存根,材料入库单),会计分录是通过填制记账凭证来完成的(如业务1所涉及到的会计科目,应记金额等是填在记账凭证上的),再根据记账凭证登记账簿,根据有关账簿的资料编制会计报表,所以实务中记账的基本步骤则是:
实务中:取得或填制原始凭证--→填制记账凭证--→登记账簿--→编制会计报表
-→直观感受,回答问题
根据记账的基本程序图,学生能直观感受记账凭证填制的依据及作用,理解记账凭证与会计分录的关系,轻松回答下列问题
问题3:记账凭证的填制依据,主要作用
填制依据:经审核无误的原始凭证或原始凭证汇总表;
主要作用:确定会计分录,作为登记账簿的直接依据.
问题4:记账凭证与会计分录的关系
会计分录是通过填制记账凭证来完成的,记账凭证是会计分录的载体,是证明会计信息系统对经济业务进行账务处理的凭证,是登记账簿的直接依据,他们是理论与实践的结合.
由此问题,解决了学生的难点,易混点,得出记账凭证的概念:

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