第 31 卷 第 5 期 2009 年 10 月
宁 波 大 学 学 报 (教 育 科 学 版) JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATION EDITION)
Vol. 31 No.5 Oct. 2009
通识教育背景下高职公共外语发展刍议
陈 霞
(广东女子职业技术学院 教育系,广东 广州 511450) 摘 要:在高职教育中通过公共外语进行通识教育具有必然性及一定的特殊性.可以从理念的转变,课程
的设置,教师素质,个性化学习,教材编排等方面促进高职教育公共外语的改革,以提升通识教育的效率. 关键词:通识教育;高职教育;公共外语 中图分类号:G718.5 文献标识码:A 文章编号:1008－0627(2009)05－0089－04
20 世纪 90 年代中期开始,通识教育逐渐进入我国高等教育领域.作为对以往单纯专业教育体 制弊端的一种迅速修补,经过 10 余年的发展,通识教育已经普遍实施于我国普通高等教育.学术界 对普通高等教育中通识教育的探讨如火如荼.与之相对的是,对高职教育中的通识教育研究基本上 处于失语状态.那么,高职教育是否也需要实施通识教育,在作出专业的判断之前,首先应厘清三 ① 个重要的前提:首先,高职教育是否属于高等教育 ;其次,高职教育的学生是否面临着与普通高等 教育学生同等的竞争 ;再次,在培养社会的合格公民这一点上,高职教育和普通高等教育是否具有 ③ 一致性 ,基于对以上三个问题的思考,我们认为,高职教育同样应该进行通识教育. 然而,在高职教育中进行通识教育确实具有一定的特殊性.首先,高职的学制较短,是否具有 实施通识教育的可能性;其次,高职教育培养的是技能型人才,强调的是所谓的"实用"原则,具 有很强的专业性.这是否与通识教育宽泛性的目的存在矛盾性;再次,当前高职教育的学生入学基 础普遍薄弱,他们是否具有在进行专业教育外再接受通识教育的余力.这些鲜明的特殊性使得希望 照搬普通高等教育的模式而达到实现通识教育的效果变得如此不现实. 高职教育并不是本科压缩型. 在普通高等教育中,公共外语是实现通识教育目标的重要组成部分,具有独特的优势.因此, 本文拟以公共外语教学为例,从分析公共外语教学在高职通识教育中的可行性和现状入手,结合普 通高等教育实施通识教育的经验以及高职教育的特殊性,探寻通识教育背景下高职公共外语发展策 略的构建. 一,高职公共外语教学需要进行通识教育 高职公共外语教学是否具有实施通识教育的可行性,以及当前高职外语教学的现状如何,是首 先需要关注的问题. (一)可行性 首先,通识教育的内容涉及到人文,社科,自然科学等多方面内容.其实施一般是以开设必修 课,选修课等多门专业课程以外的课程共同作用来完成.但是,通过增加课程来进行通识教育在学 制较短的高职教育中难以实现,更现实的做法是在现有的课程中深入挖掘进行通识教育的可能性. 高职公共外语作为一门语言课,是多种文化,信息以及各门科学知识的载体.高职公共外语教学可 以在语言教学中,以语言为切入点,接触到较为广博的学科的知识,从而引导,启发学生对于其他 学科的入门与兴趣,扩充学生的宏观知识基础.这样既能提高外语教学效果,又能肩负起跨文化交 际与普及多学科基础知识的重任,实现通识教育的价值. 其次,高职公共外语教学面对的同样是不同专业的学生,这就决定了其在内容选择上不可能过
收稿日期:2008–12–10 作者简介:陈 霞(1978-) ,女,江西泰和人,广东女子职业技术学院教育系讲师.
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于专业化,而必须集中于所有学生都需要了解的涵盖人文,社会,自然三个领域的基本知识和理论 素养,以及方法论等普遍性知识.这与通识教育的目标高度吻合. 再次,高职公共外语教学的目的也是提高学生的整体素质,而不是为了专业性的目的,这就决 定了在内容选择上不可能过于精深,必须能够为所有学生所接受.这就在一定程度上克服了高职教 育学生入学基础较薄弱的弊病,更好地推动了通识教育的实施. 综上所述,高职公共外语教学是实施通识教育的良好平台.在通识教育正尝试在高职教育中推 行的现在,公共外语是一个良好的切入点. (二)现状 当前,在高职教育公共外语教学中实施通识教育,尚处于探索阶段.当前的高职公共外语教学, 有两个重要特征: 一是注重听说读写等技能训练,强调语言的工具性,忽略了语言文化传承的功能.总体而言, 在很长一个阶段,外语教育都把技能训练放在首要地位,素质教育在整个教育中所占比例很小.[1] 普通高校如此,高职院校尤甚.理由很简单,一是语言能力是文化学习的基础.语言能力的低下导 致了学生必须花费更多的时间和精力进行技能训练,从而挤占了素质教育的空间.二是随着功利主 义的盛行,外语的工具性功能得到很大的提升,考证文化风起云涌.特别是在高职教育中,实用性 正成为时代潮流和评价教育质量的唯一标准.这迫使高职公共外语教学首先必须将精力用于提高学 生的语言能力,满足学生通过四级六级以及其他考证的现实需要.结果就是导致高职学生外语考试 能力提高了,但是知识基础,思想厚度,分析能力,转换能力等方面都处于较低的水平. 二是基本上还是按照语言体系的听说读写来编排课程. 这样的课程体系体现出专业教育的惯性, 具有一定的合理性,但是与通识教育的理念不符.通识教育强调的是综合性,跨学科性,体现的是 追求知识内在价值的特点.按照语言体系的听说读写来编排课程,似乎更多体现的是语言的逻辑, 而不是学科和文化的逻辑.这种课程体系一个显而易见的弊端就是相互之间缺乏逻辑上的联结,割 裂了知识之间的联系,而且缺乏贯通于一个整体的培养目标,很容易流于技能训练的窠臼. 二,通识教育背景下高职公共外语发展策略 高职公共外语教学具备了进行通识教育的可行性,同时又存在一定的问题,那么,建立新的发 展策略,就成为当务之急. (一)原则 公共外语的终极目的并不仅仅是要提高学生使用语言的能力,更是通过外语学习,在提高语言 能力的基础上提升学生的整体素质.外语不仅是外国文化,文明,思想和文学的载体,也是中外交 流的桥梁和窗口.如果缺乏这一认识,仅仅把外语当作一种简单的教学手段和工具,就可能使公共 外语教学沦为一种纯技术性的知识传播,从而丧失其在更大意义上作为获取语言文化和通识性知识 以及培养中外交流综合性能力的教育作用.[2]对学生而言,他们必须转变"为语言而学语言"观念. 他们可以通过学习外语培育国际视野,了解外国特别是英美国家的社会与文化情况,增强跨文化交 际意识.这是比单纯语言学习更有意义的目标. 在公共外语中实施通识教育有利于拓宽不同专业人才的知识基础,减缓高职教育中过于强调专 业化和实用性而带来的基础不宽厚,视野狭窄,转化能力差等弊端.因此,对高职教育而言,通识 教育同样具有很强的实用性. (二)课程设置 在现行大纲下,公共外语课程被分为"听力""会话""阅读""写作"等课型.这固然配合 , , , 了大纲的需要,但是也暴露出相互分割的弊病.所以可以考虑按阶段进行划分.不同的阶段设置不 同的教学任务.教学目的一方面是训练学生的英语读写能力,另一方面是重视修读英文原版的经典 读物,通过文学作品的选读提高学生的人文修养,实现通识教育.内容可以分为读本和作文.读本

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