要在小学阶段为学生打好基础,就要以基本操作为切入点,以信息技术学科中最基本的知识和技能为主要学习内容,越是基础的东西越具有普遍性,迁移性和长远性.学生在熟练基本操作,掌握基本知识与技能后,就能够融会贯通,领悟有关方法.

3. 遵循信息技术教育规律,注重任务驱动.
教材特点
信息技术是一门实践性很强,极富创造性的基础课程.主要具有以下特点:
1.发展性
2.综合性
3.工具性
4.实践性
5.学生主体性
6.信息化
教材特点
教育部2000年11月颁发的《指导纲要》中指出:"中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主",这为我们指明了"教什么"的问题.
然而.以计算机与网络技术为基础与核心的信息技术知识浩如烟海,而且在不断更新变化,学生面对这样一个巨大的,繁杂的知识网络,往往会感到茫然并产生畏难情绪.因此,学习信息技术知识与技能,不仅要帮助学生找到最佳的知识切入点,让他们尽快进入学习者角色,还要帮助他们找到有效的学习方法.许多专家提出了以"任务驱动"组织教学过程的思想.
教材特点
"任务驱动" 是建构主义教学理论应用于教学中的一种教学方法,建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机,创建真实的教学情境,让学生带着真实的任务学习,拥有学习的主动权,教师不断挑战和激励学生前进.
4. 遵循"由浅入深,逐步渗透"的教学规律.
教材特点
掌握信息技术的知识与技能是一个逐步积累的过程,然而,信息技术涉及众多基础与边缘学科,由于受到知识基础,认知结构,年龄及心理特征等方面的限制,在小学阶段,不可能也没必要向他们系统地介绍这些知识.因此,教材打破了信息技术的学科体系,把基础知识渗透到具体的实例或任务中,采取"适时渗透,逐步积累"的方法,适时,适量地引入有关的概念和思想方法.
5. 充分考虑学生特点,让学生成为学习主体.
教材特点
由于教材设计的任务是灵活的,开放的,掌握信息技术知识较少的学生,可以从最基本的方法着手,完成任务中最基本的部分,而掌握信息技术知识较多的学生,可以在较短的时间内完成基本任务,然后继续拓展,探索更高层次的知识与技能.
6. 适时,适当地进行课程整合.
教材特点
与其他学科比较,信息技术具有较强的综合性,涉及众多的边缘和基础学科.教学中应淡化该课程的"学科性",强调与其他课程的整合.
信息技术教育已从单一的计算机学科知识学习转向学生信息素养和综合实践能力的培养,应以课程整合为基本理念,以学生的认知规律为依据,以信息技术为认知工具,以学科知识为载体.
学生在应用信息技术工具完成任务的过程中,不仅能够学习有关学科的知识,还能逐步感悟信息技术学科的学习方法以及用信息技术工具解决问题的方法.
典型课例的教学步骤
"任务驱动"教学法已经形成了"以学生为主体,教师为主导"的基本特点,实际教学时,通常按以下步骤展开:
① 创设学习情境——导入.
② 呈现任务.
③ 讲解演示.
④ 引导学生自主探究,积极协作完成任务.
⑤ 总结评价.
创设学习情境

在小学信息技术课中,要充分发挥计算机的优势,从声音,色彩,形象,情节,过程等方面,创设与当前学习"任务"相关的学习情境,让学生获得更多的感性认识.
要营造一个自然和谐的协作学习环境,允许学生随时提出问题,相互讨论,对教师的讲话,观点提出异议等.
针对小学生已有的知识及能力,还需提供必要的学习资源,可以是文字,图片,声音,表格,数据,有关信息的网站地址等等.这样做,可以为学生节省时间,避免他们走弯路,保证教学的针对性与实效性.
呈现任务
向学生布置,描叙任务,说明任务的具体要求,或者提供适当的样例,并引导学生对任务进行分析,明确学习的步骤,避免学生茫然不知所措,无从下手.

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