3．个体内差异评价 是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价。
（三）按评价对象的层次、范围划分，可将评价分为宏观评价和微观评价
1．宏观评价 是指对影响到社会范围的那些指导、规范社会教育活动的各种因素的评价。
2．微观评价 是指对某项具体的教育活动的过程、对实施和管理教育活动的组织与个人、对教育活动指向的具体对象等进行的评价。
（四）按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价
1．他人评价 是指由教育活动实施者以外的人作为主体的评价。
2．自我评价 是指由教育活动实施者作为主体的评价。
（五）按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价
1．定性评价 是指采用开放的形式获取评价信息，运用定性描述的方法做出结论的评价。
2．定量评价 是指采用结构式的方法，设定操作化的评价内容，收集并量化评价对象的信息，运用数学方法作出结论的评价。
三、教育评价的基本原则
教育评价的基本原则有：
第一，方向性原则 第二，科学性原则
第三，激励性原则 第四，可行性原则
第五，实效性原则四、教育评价模式
四，教育评价模式
是教育评价基本理论与方法的总体概括。
(一)泰勒模式
(二)CIPP模式
五、教育评价过程
教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性。
人们对教育评价过程阶段的划分有不同观点，大体可以分为三阶段说和四阶段说两种。
持四个阶段说的例如美国学者斯塔弗尔比姆，把评价分为背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个阶段。
持三个阶段说的例如我国大陆学者一般把教育评价过程分为准备、实施和结果处理三个阶段。
划分评价阶段的观点虽然不同，但评价全过程要完成的任务大体是相同的，都要明确评价目的任务、确定评价目标并搜集资料、分析解释评价结果等。三阶段说比较简明、扼要、清晰，易于操作和实践，我国教育评价实践多采取三阶段说。
第二章 教育评价的准备
本章主要内容有:
教育评价准备阶段的主要任务、教育评价项目的设计、权集合及其构建方法、教育评价的标准的含义、结构、类型、表达方式及教育评价中常用的量表等。
一、教育评价准备阶段的主要任务
主要是明确教育评价目的、组建教育评价组织、设计教育评价方案。