实践的重要意义就在于要促使学生真正参与自然,社会……的研究探索活动,在做中学,在做中感受和体验,在做中面对人生社会的种种坎坷问题和困难,在做中获得全身心地发展.
第五,生成性
在综合实践活动课程实施的过程中,会有许多新问题出现,会有许多新知识新领域被涉及,会有许许多多的意外让师生应接不暇……不断地涌现,不断的生成……将成为这一学科的显著的特征之一.
这也是这门学科受学生欢迎的重要原因之一.
3,综合实践活动课程与其他学科的区别:
1)教学的目的不同
学科教学以追求掌握系统的,科学的,清楚明白的间接经验(包括能力与方法,情感态度价值观)为基本目标.
目标的单一性和普遍性是比较突出的特点
综合实践以学生获得直接的,非系统化的,强烈深刻地感受与体验,个性化的直接经验为目标.
目标的多元性,多样性和个性化为特征.
2)教学的主渠道不同
学科知识学习的主渠道——课堂教学为主,学科活动为辅.班级授课是基本途径.
综合实践活动学习的主阵地——大自然,社会等广阔的领域,以小组或个体化的研究探索为基本途径.
3)学习的方式方法不同:
学科教学一般都以接受性学习或发现学习为基本方法,过程中主要进行的是教师与文本,学生与文本的对话.
——文本性,对话性
综合实践活动则以学生自主,合作,探究活动为主要方式,进行的是学生与自然,社会……的相互作用,或者是一种人与自然与社会的直接对话.
非文本性是其主要特征.
从这个意义上看,综合实践活动中最核心的内容和主要线索都离不开研究性学习,我们开展的绝大部分综合实践活动就是研究性学习活动.
4,综合实践活动课程的价值追求——
重过程 轻结果
重亲历 轻间接了解
重体验 轻结论
重活动的连续性 反对浅尝辄止
综合实践活动是学生不断遇到问题,不断解决问题的过程.
综合实践活动是学生进行连续探究的过程
综合实践活动是一个促使学生不断经受磨砺的过程
综合实践活动是一个学生在自主探究中不断获取直接经验和知识,不断获得发展的过程.
让我们在综合实践活动课程中共同进步和发展!
中小学可以把学生的科技小发明,科技小制作纳入研究性学习的范围;
要注重与现代科学发展的联系,让学生了解一些当代科技发展的最新成就,启迪思维,激发探究的热情;
要加强与学科学习的联系,在学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容,引导学生有效地应用各科知识.
从我们编写的中小学综合实践活动教材看,都是以研究性学习的基本过程为主线来设计的——
小学:问题——研究——结果
中学:问题——主题——研究探索——结论
以问题为中心展开活动,围绕解决问题安排一系列相关的活动,以问题的基本解决为终点……
研究性学习"课程则属于经验课程的范畴,它基于学生的直接经验,强调综合运用学生的所有知识.
"研究性学习"课程≠做高难度习题≠"奥林匹克竞赛"辅导课≠一门学科内容的加深 .
2. 为什么说研究性学习是综合实践活动课程的核心内容
如果用简单分析的观点看待综合实践活动课程的主要内容——
研究性学习;社会实践和社区服务;劳动技术;信息技术;

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