四、某教师《思想品德·学会拒绝》的课堂处理如下:在上课前一周,利用闲谈时间,不经意询问学生"在生活中哪些诱惑影响你的学习?""你有为抵制不了诱惑苦恼过吗?"该话题引起学生兴趣,七嘴八舌说个不停.老师进而问"为了抵制诱惑,你们有没有去了解和学习一些成功人士的做法呢?"同学们静了下来,从他们的眼神里教师发现了学生的好奇心.于是布置预习:你最能成功抵制的诱惑是什么,抵制的方法是什么,什么诱惑使你最难抵制,你最崇拜的人物是谁,他是怎样抵制诱惑的.上课后,教师让学生按最难抵制的诱惑分成小组,进行交流.要求每组讨论出抵制本组最难抵制诱惑的最佳方案,并进行介绍,最后教师点出教学主题"学会拒绝".请结合新形势下教师课堂教学中的师德要求,谈一谈你对该教学案例的认识.
答:这个案例主要从课前、课中、课后对学生品德形成加以引导.思想品德课教学的真正魅力在于学生的主动学习,在于教师如何调动学生参与教学的积极性,发挥学生的能动作用.在教学实施中我们要树立促进学生自主学习、主动建构知识的教学观.具体到本案例做到了以下几方面工作:
1、在主动体验中丰富感知、强化情感.
教师在活动设计过程中关注到了学生思维训练、能力发展、情感体验,不再只重所谓的"结果".设计体现出了开放性和创造性.活动设计,一方面是宏扬主题,另一方面也有引出不同意见的意图,进而了解学生的情感、价值观,体现了新课程、新要求,激发了学生个体的自主精神与首创精神.
2、在合作学习中去粗存精,去伪存真.
小组学习的过程不仅仅是个认知过程,更是一个交往过程.在小组学习的过程中,学生不仅可以互相间实现信息与资源交流,不断扩展和完善自我认知,而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人.
3、在实践中发展能力、健康成长.
新课程下的思想品德教学环境中,教材已不限于固定的文字形式,而是融入生活、联系现实的一种课内教学资源.课堂教学整个教学活动不能被"神圣化".教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者、赏识者,不是教育教学的垄断者和包办者,学生才是学习的主人.课外实践活动能有效充分地发挥学生的学习主人翁作用,对课内教学与教材做必要有益的补充,促进学生的全面发展.
五、有人说:由于现行教育评价的终极标准——高考没有变,所以素质教育就很难切实开展.作为一线教师你对此如何认识,列举一课堂教学中推进素质教育的案例.
答:《再别康桥》教学案例
导入新课后,欣赏配乐朗读《再别康桥》,在此基础上提问:《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象?它美在哪里?学生展开讨论,教师引导学生鉴赏诗歌的情感美、意境美、语言美.
片段一:
师:古人云:黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中,既有"西出阳关无故人"的无奈,又有"天下谁人不识君"的豪迈,还有"相见时难别亦难"的苦涩,那么现代人是如何理解离别的呢?
生:徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声,既让人欣喜又让人伤感.
师:能结合诗歌具体谈谈么?
生:诗歌的感情从惆怅到热烈,在第五节达到高潮,在第六节陡然低落,沉浸于寂然,只能带着无限的怅惘离去.这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱,这种爱让人欢喜让人忧.
片段二:
师:这种感情是直接表达出来的吗?
生(1): 不是.
生(2):感情是蕴含在景物描写之中的.
师: 对,这些景物就是意象,是融入了诗人主观情意的客观物象.
生(3):这些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者对康河的永久的恋情.他甚至想永远留在这里"在康河的柔波里,我甘心做一条水草"全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围,如一首小夜曲,让人如痴如醉.
师:意象的组合就是意境,请大家用散文诗般的语言描述诗歌的意境.体会诗歌情感.
气氛非常活跃,想象异常丰富,大家沉浸在创造的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦中.
这节课结束了,但学生们似乎还沉浸在诗歌优美的意境之中,诗歌像抛向湖面的石子,在每个学生的心中激起了圈圈涟漪.那纯美而又忧伤的旋律与情感感染了每一个人.
本案例设计以学生的自我鉴赏为起点,由浅入深,从易到难组织教学内容.以诵读为主,以课件贯穿始终,集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体,充分感受诗歌的优美境界.让学生自主探索理解文本意义,建构知识,最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的.
六、苏霍姆林斯基说:如果儿童是一块大理石,把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家——家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素.请分析为什么苏霍姆林斯基将家庭放到了儿童成长的第一位,你对家庭教育的必要性如何认识.

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